北京探月学校全面引入AI淘汰传统升学路径

北京探月学校全面引入AI淘汰传统升学路径 面对AI引发的知识贬值与社会契约破裂，传统学历与固定工作路径已然滞后，教育必须转向以真实社会成果为出口的素养本位培养。 北京探月学校作为一所全面推行素质本位和项目制学习（PBL）的创新全日制学校，在AI时代因涌现出被风投关注的“超级高中生”而受到科技圈瞩目。学校打破了传统的师生称谓和年级边界，通过“一小步计划”等创业实验室模块，将真实社会成果作为学生的毕业出口，甚至使大学不再成为唯一必选项。同时，学校从小初阶段就系统化融入AI科创项目，并强制推行社会情感学习（SEL）与中西方哲学等荣誉必修课，旨在培养学生无法被机器蒸馏的系统性思维、底层审美与独立判断力。尽管探月曾面临资质合规和“酒店开学”的现实创办困境，且其高昂成本和高度需要自律的环境对学生有着极高的现实门槛，但它成功实验了应对未来不确定性社会的另一种教育可能。 北京创新学校探月学校因涌现出受马斯克点赞的17岁AI论文作者及受VC关注的“超级高中生”引发热议，展现了AI时代传统升学之外的“第三种可能”。 (0:00) 通过“探月一小步”项目，高中生直接投身智能硬件开发与商业实体运营，该项目设置了独立融资、稳定就业和成果转让三种毕业标准，使大学不再是人生唯一必选项。 (7:27) 校园打破传统课表与教室边界，实行由学术教练与人生教练构成的导师制及书院自治体系，并以自我认知、系统性思维与东西方哲学四门荣誉必修课构建学生的底层思维。 (16:38) 学校在小初阶段全面推行STREAM跨学科项目制学习（PBL）与社会情感学习（SEL），将AI工具与伦理融入全学段教学，聚焦培养在AI时代无法被蒸馏的可迁移胜任力。 (56:17) 面对办学合规波动、高昂成本与难复制的现实门槛，创始人王熙乔提出“手搓第一颗芯片”理论，强调先沉淀出成熟的创新教育模型，而非盲目追求规模化扩张。 (68:55)

面对AI对传统分科与应试教育的冲击，北京探月学校尝试通过项目制学习、自主创业路径和重塑师生关系，探索大学之外的“第三种可能性”，但也面临办学成本高企、合规坎坷与高度依赖学生自律等现实约束。 大学外的第三路径与真实社会创业 (7:27) 探月学校打破以高考和名校录取为导向的传统升学逻辑，设立“一小步计划”等创新机制，支持高中生通过AI与科技手段直接进入真实社会运转。该计划采用“1+X”学制，以独立创业获投、稳定就业或成果商业化转让作为毕业考核标准，并保留转回传统大学申请的通道。校内学生围绕真实痛点开展研发，例如17岁学生联合发表被马斯克点赞的AI论文，以及学生团队自主研发睡眠唤醒智能硬件、建立跨区域的阅读障碍支持团队等。部分学生明确表示不打算读传统大学，倾向于直接创业或选择重实践的创新院校。创始人王熙乔与项目负责人指出，传统以文凭换取固定职位的契约正在瓦解，教育应支持年轻个体在18岁前掌握创造真实价值的能力。 重塑师生边界与底层的通识课程体系 (16:38) 学校环境更接近创客社区而非传统课堂，取消固定课表与成绩排名，将师生互称为“守卫者”与“学习者”，并由学术教练与人生教练共同陪伴。学生被划入打破年级的四大书院，通过学生自治与无厘头活动缓解应试逼迫，激发玩心。在学科设置上，探月强调批判性思维、审美与判断力等AI难以蒸馏的能力。高中开设近百门选修课并重构学科教学法，引导学生像古代学者一样重新推导数学定理，或通过非零和博弈游戏理解商业社会运行。此外，学校设立四门荣誉必修课——自我认知、系统性思维、东方哲学与西方哲学，帮助学生在面对信息过载时建立观察世界的多元“视角”（lens）与价值底线。 贯穿K12的素养教育与全纳支持 (42:09) 探月的实验贯穿小学至高中。小学阶段在学科上高度克制，仅保留语数外核心课程，将自然与社会科学整合至主题项目（PBL）中，并尝试引入AI平台进行事实性知识的自主学习，同时在初中通过STREAM课程融合多学科技术应用。从小学一年级起，学校推行涵盖情绪认知、时间管理与性教育的社会情感学习（SEL），锻炼学生直面内心与挫折的软实力。针对注意力缺陷多动障碍（ADHD）等特需儿童，学校的全纳教育团队反对简单标签化和严厉惩戒，通过日常表现反馈表格与长周期的一对一交流，帮助孩子建立正向自我认知与环境适应能力。 现实撞击：办学合规波动与自律门槛 (68:03) 探月的办学历程充满现实波折。创校初期面临缺乏创新高中办学执照的合规挑战，曾因疫情与场地延期包下整座酒店临时开学，后因“双减”合规要求几经搬迁至国家网球中心。创始人王熙乔反思，早期激进设想在全国复制并不实际，教育创新如同“手搓芯片”，必须先踏实打磨成熟模型。另一方面，高度自主的环境呈现双刃剑效应：失去成绩和排名的外部约束后，学生极易过早陷入道路怀疑。这种环境仅对兼具旺盛好奇心与高度自我克制（Agency）的学生有效，而高师资比和小班制带来的高额学费，也使其天然带有精英教育门槛，难以作为标准化产品广泛推广。 探月学校提供了一种摒弃标准答案、面向AI时代的创新教育样本，但其模式受制于高昂的经济门槛与办学合规压力，目前仍属于小规模的试验田而非普遍适用的教育替代方案。

[0:00] 王熙乔: 内心丰盈的个体，积极行动的公民 [68:55] 王熙乔: 在建立大规模芯片工厂之前，必须先“手搓”出第一颗真正可用的芯片 [68:55] 王熙乔: 先把一个模型搭出来，然后深刻地去践行教育的本质 [51:17] 杨晓彤: 如果我们现在生活在原始社会，ADHD 那些人很容易就能成为部落首领或者特别厉害的人 [51:17] 杨晓彤: 小刺猬的刺 [51:17] 杨晓彤: 多动或注意力缺陷只是“我特性的一部分”，而不是“我这个人不好或我是个坏人” [56:17] 王熙乔: 在 AI 时代很难被 AI 蒸馏走的人的技能 [74:26] 比起记住更多的知识，一个人更重要的是保持好奇；比起拥有标准答案，更重要的是学会提出问题；比起按照既定的轨道前进，更重要的是找到自己真正想做的事情

[0:00] AI时代来了 教育需要被改变 [0:02] 这是我最近听到很多人的呼吁 [0:04] 但是 怎么改 [0:06] 最近的几个热点 [0:07] 都与一个成立刚十年的创新学校有关 [0:10] 它叫北京探月学校 [0:12] 探月学校的西方哲学史老师江学勤 [0:15] 因为在课堂上 [0:16] 预言到了特朗普重返白宫 [0:18] 美伊战争等一系列事件火爆出圈 [0:21] 被西方主流媒体轮番专访 [0:23] 不久前 马斯克在推特上 [0:24] 点赞了月之暗面发表的论文 [0:26] 《Attention Residuals》（注意力残差） [0:28] 这篇论文的共同第一作者 [0:29] 是年仅17岁的陈广宇 [0:31] 他也是出自于探月学校发起的 [0:34] AI黑客松项目 [0:35] 在“超级高中生”被疯狂追捧的AI时代 [0:38] 探月的学生们 [0:39] 也被各大VC风投基金们紧盯着 [0:44] 探月学校想要做什么样的探索呢 [0:46] 我们从一开始到现在 [0:49] 培养目标都叫 [0:50] “内心丰盈的个体 积极行动的公民” [0:52] AI带来的改变 [0:53] 人的什么能力更为重要 [0:55] 人的判断力 审美 [0:57] 这些东西是最重要的 [0:58] 我们一定要尝试 [0:59] 去试出来这个第三种可能性 [1:01] 就是借助AI的力量 [1:03] 用科技的方式去创业 [1:05] 探月在教给我们的是一个词叫素养 [1:09] competency 或者说胜任力 [1:10] 探月学校位于北京国家网球中心内 [1:13] 这里完全不像学校 [1:15] 反而像是一个“创客空间” [1:17] 这里没有传统的教室 [1:18] 也没有固定的课表 成绩排名 [1:20] 学生们在创业 [1:21] 在做产品、做设计、做手工 [1:23] 高考、上大学这些事对他们来说 [1:26] 不是终点 甚至不是必须经过的路 [1:28] 我这边应该不会去想读大学 [1:32] 我会更愿意去一些 [1:33] 我认为真的能提升我现在所没有的技能 [1:36] 或者朋友圈的地方 [1:38] 如果说不去大学的话 [1:38] 我觉得要么直接创业 [1:40] 或者说去进行一些工业设计的实习 [1:43] 然后再去创业 [1:44] 但与此同时 [1:45] 探月也是一所充满争议的学校 [1:47] 每年高达二十多万元的学费 [1:49] 让它天然带着精英教育的标签 [1:51] 而在最被家长看重的升学结果上 [1:54] 探月却并不像一些顶尖国际学校那样 [1:57] 以名校录取率闻名 [1:59] 这也让外界对于探月的评价始终两极分化 [2:02] 有人认为它代表着AI时代的未来教育方向 [2:05] 也有人质疑 [2:06] 这样的教育究竟是在培养未来 [2:08] 还是在逃离现实 [2:10] Hello 大家好 [2:10] 欢迎来到《硅谷101》 我是陈茜 [2:13] 教育其实是一个很有争议的议题 [2:15] 特别容易聊得很空泛 [2:17] 所以我想亲自跟一线的创新教育实践者 [2:20] 老师 还有学生们都聊聊 [2:22] 这期视频 我们来到北京 [2:24] 专门花了两天的时间泡在学校里面 [2:27] 做了一次全方位的沉浸式的体验 [2:30] 我走进了课堂 [2:31] 和学生们一起上课、讨论、做项目 [2:33] 也采访了探月的创始人、学科设计者 [2:36] 一线老师、在读的学生和毕业生等等 [2:39] 试图去探索一下 [2:41] 这所“有点神秘”的学校 [2:42] 究竟在培养什么样的下一代 [2:44] 他们的教育模式究竟又有什么不同的地方 [2:47] 他们又是在如何思考 [2:49] 和实践AI时代的教育呢 [2:51] 整个探访的过程 [2:52] 我们看到了很多很有意思 [2:54] 也很特别的创新教育模式 [2:57] 也看到了这场教育实验背后的理想 争议 [3:00] 还有现实 [3:01] 那么这期视频 [3:02] 就跟我们走入北京探月学校 [3:19] 在探月的高中部 [3:20] 你看不到学生们在刷题 [3:22] 他们在忙碌的 [3:23] 是各种设计、手工和创业项目 [3:26] 此次我采访了三位在校的高中生 [3:28] 他们都正在参与 [3:29] 探月为有创业想法的高中生 [3:31] 设计的“一小步计划”项目 [3:33] 有的甚至已经注册了公司 [3:35] 真实地运转起来了 [3:37] 比如这位名叫徐浩铭的同学 [3:39] 他做的是一款智能唤醒床头灯 [3:41] 我观察到很多中学生在起床的时候 [3:44] 会有起床困难 [3:45] 尤其是很多时候会熬夜以及昼夜的节律 [3:48] 可能和上学的时间不太匹配等等 [3:51] 我就去研究了一下 [3:52] 然后发现很多时候 [3:53] 这个和他们的睡眠阶段 [3:55] 以及一些整体的身体状态有关 [3:58] 我又在想 [3:59] 现在其实有些技术 [3:59] 能够监测到大家的睡眠阶段 [4:02] 和其他的生理特征 [4:03] 我就想做一个智能硬件 [4:05] 它能够监测大家的状态 [4:07] 然后选择一个比较适合起床的时间 [4:09] 去灵活地唤醒这些学习者 [4:11] 徐浩铭负责整体规划和软件 [4:14] 硬件设计部分 [4:14] 则是交给了他在“一小步”的 [4:16] 另一位同学 刘奕周 [4:18] 年仅15岁的刘奕周跟其他几位同学 [4:20] 一起经营着一个设计工作室 [4:23] 徐浩铭是他们的客户之一 [4:25] 我现在是在和我的另外两位小伙伴们 [4:27] 一起去做一个设计工作室 [4:28] 我是负责工业设计和结构设计的部分 [4:30] 我们有一位小伙伴 [4:32] 是负责平面设计的一个部分 [4:34] 还有一位是结构设计和电路设计 [4:38] 我们现在是在接一些单子 [4:40] 我们接到了不同的单子 [4:41] 包括Jerry的这个单子 [4:43] 我们之后也在打算 [4:45] 去自己做一些智能硬件类的产品 [4:48] 而另一位同学姜胤 [4:49] 他的项目目前已经注册了实体公司 [4:52] 团队达到了六十多人 [4:53] 我的项目的话 [4:55] 主要是一个服务阅读障碍的 [4:59] 这种儿童的一个辅助阅读的工具 [5:02] 目前是我们团队一起在做 [5:06] 然后我们团队是六十多个成员 [5:10] 现在做这个项目的项目组是八个人 [5:14] 其中是一名产品 [5:18] 一名策划 两名设计和四名研发 [5:20] 六十人的团队 [5:21] 这是一个在很多成年创业者那里 [5:24] 也不常见的规模 [5:26] 而更让我们感到意外的是 [5:27] 这些人还并不都来自于探月 [5:30] 这些小伙伴都是“一小步” [5:32] 这个项目里面的人吗 [5:33] 不是 我的团队是我社招的 [5:36] 向学校里面的其他同学社招的吗 [5:39] 不是 是全国范围内的 [5:40] 主要是在一些社交媒体上面去宣传 [5:46] 他们过来免费给你打工吗 还是有薪水 [5:49] 我们是分红 [5:50] 因为我们是有企业实体的 [5:53] 所以你已经注册了公司 [5:55] 然后它已经开始运转商业化了 [5:59] 就是收到的收入你会给大家分红 [6:02] 对 [6:03] 三个学生 来自不同的背景 [6:05] 有着不同的兴趣爱好 [6:06] 也做着不同的创业方向 [6:09] 但是在我们的交流当中 [6:10] 他们对于一件事的回答 却出奇地一致 [6:14] 那就是上大学不是他们的必选项 [6:17] 我这边应该不会去想读大学 [6:21] 我更多的是希望 [6:22] 可以在“一小步”的计划中 [6:25] 去获得我自己的一些个人的能力 [6:29] 尤其是思维方式的一些迭代 [6:32] 然后在这种学校所提供的环境下 [6:35] 可以去有效地发展一些 [6:37] 我自己的这个事业 [6:39] 我觉得其实高校的这个学习经历 [6:41] 对我来说 它不必要 [6:42] 大概率我会给愿意去一些 [6:44] 我认为真的能提升我现在所没有的技能 [6:47] 或者朋友圈的地方 [6:49] 比如说美国像密涅瓦大学这样 [6:51] 比较重视实践的创新学校 [6:54] 可能会是我到时候希望会去体验的 [6:56] 哪怕我去了大学毕业之后 [6:58] 我大概率也会继续持续创业这条路 [7:00] 我确实目前不是很倾向于 [7:02] 做“正经”的那种工作 [7:04] 但是无论如何我觉得 [7:06] 我希望我自己坚守的 [7:07] 都是真正为人创造价值这样一条路 [7:09] 对于我来说的话 [7:09] 这个概率或许是fifty-fifty（五五开） [7:12] 因为如果说要上大学的话 [7:14] 我可能会本科去读建筑学 [7:15] 然后研究生去读ID（工业设计） [7:19] 如果说不去大学的话 [7:20] 我觉得要么直接创业 [7:22] 或者说去进行一些工业设计的实习 [7:25] 然后再去创业 [7:26] 也是一个比较好的选择 [7:27] 那么刚才我们也提到了 [7:29] 这三位学生的项目 [7:30] 其实都来自探月高中一个特殊的实验项目 [7:33] 叫做“探月一小步” [7:35] 听起来它似乎像是一门兴趣课 [7:37] 或者是课外项目 [7:39] 但是在探月 [7:40] 它其实是被设计成了一套完整的培养路径 [7:44] 学生们进入到了这个计划之后 [7:46] 就不会再将上大学 [7:48] 作为高中毕业的唯一目标 [7:50] 而是在高中阶段 [7:51] 就尝试去借助AI和科技的力量 [7:55] 开展真实的创业 [7:56] “一小步”的这个项目设置的初衷 [7:58] 其实还是要从两个方面来讲 [8:01] 一个就是从探月的初心 [8:04] 探月其实一直以来 [8:05] 都试图在寻找就是第三个途径 [8:09] 除了升学以外 [8:10] 我们一定要尝试 [8:11] 去试出来第三种可能性 [8:13] 也就是支持大家 [8:15] 去为下一阶段的人生做准备 [8:17] 我们当时的定义 [8:18] 可能就是借助AI的力量 [8:20] 用科技的方式去创业 [8:23] 因为我们确实觉得可能时代在改变 [8:25] 高等教育以及整个教育本身 [8:27] 可能都有很大的一些变化 [8:29] 能够帮助学生在18岁的时候 [8:31] 做好准备去面对未来的社会 [8:33] 这个可能是更重要的 [8:35] 那还有一个 [8:36] 其实我们在设置 [8:37] “一小步”时候的一个考量 [8:38] 就是确实我们在AI时代下 [8:41] 特别想问自己的 [8:42] 就是作为一线的教育工作者 [8:44] 我们到底应该带领学生们去学什么 [8:47] 怎么学 还有就是为什么要去学 [8:51] 想要回答这三个问题 [8:52] 所以我们“一小步” [8:53] 可能也是在探月内部 [8:55] 承担了这么一个实验性的 [8:57] 去回应这三个问题的一个实验田 [9:00] “一小步”计划有三条明确的毕业路径 [9:02] 都是以真实社会的成果来作为出口标准 [9:06] 包括第一条 [9:07] 是“独立创业并且获得外部融资” [9:09] 第二条 [9:10] 是“持续就业并且获得稳定的收入” [9:13] 第三条 [9:14] 是“完成项目成果的商业化转让” [9:16] 也就是说“一小步计划” [9:18] 就是把如今AI时代 [9:19] 很火热的“超级个体”这件事情 [9:22] 很具体地落到了高中阶段来进行培养 [9:26] 其中“创业实验室”这个模块挺有意思的 [9:29] 这里的“创业” [9:30] 不是光写商业策划书 做路演 [9:33] 而是去围绕一个真实的问题 [9:35] 从发现需求、做出原型 [9:38] 并且通过路演 黑客松的形式 [9:40] 来进行总结和验证 [9:42] 比如说被马斯克点赞的陈广宇 [9:45] 就是从第一届AI黑客松项目当中 [9:47] 脱颖而出的 [9:48] 在这个过程当中 [9:50] 探月会尽早给到学生创建真实的社会场域 [9:53] 同时也提供一个窗口 [9:55] 让社会能看到更多 [9:57] “超级中学生”的可能性 [9:59] 想要去大力支持的 [10:01] 其实就是让学习者们能够善用AI [10:04] 然后用科技的手段 [10:05] 去帮助他们发现问题 找到问题 [10:08] 同时以创业的方式 [10:09] 或者是说以更加真实地去面对社会的方式 [10:13] 能够完成这一部分 [10:15] 就是真实的这种项目式的学习 [10:18] 其实我们从去年开始 [10:19] 就是在做“一小步”的时候 [10:21] 跟很多的这种投资圈的大佬 [10:23] 和行业的这些大佬们去做的事情是 [10:26] 邀请大佬们来到我们的现场 [10:28] 然后看看我们高中生们 [10:30] 他们在48小时里面做出来的产品怎么样 [10:33] 然后给到他们很真实的一些业界的反馈 [10:36] 我会希望就是有更多的机构 [10:38] 能够进入到我们学校 [10:39] 看到这些正在做一些事情的高中生 [10:42] 然后同时能够打破一些行业的成见也好 [10:46] 或者说社会的一些固化认知也好 [10:48] 能够多去跟我们的高中生交流 [10:50] 在学制上 [10:51] “一小步”采用的是“1+X”的结构 [10:54] 第一年重点是重建学生的学习方式 [10:56] 和思维方式 [10:58] 从第二年开始进入“X阶段” [11:00] 课程也会越来越个性化 [11:02] 创业实验室的项目也从老师主导 [11:04] 逐步转为学习者自己主导 [11:06] 去反复验证、迭代 [11:08] X阶段最短一年 最长三年 [11:10] 节奏完全由学生自己掌控 [11:13] 直至完成一个 [11:14] 符合毕业标准的“创业项目” [11:16] 如果学生在完成“一小步项目”之后 [11:18] 觉得自己更想上大学 [11:20] 也可以转入探月学校常规项目 [11:22] 自主完成大学申请 [11:24] 在探月看来 [11:25] “超级高中生”的崛起是必然的 [11:28] 接受这个转变对社会、企业来说 [11:31] 或许需要一定的时间 [11:32] 但是教育者需要提前为此做好准备 [11:35] 社会有没有准备好 [11:37] 很可能就是是有一定的惯性的 [11:39] 但是如果机构还更加封闭的 [11:44] 或者说还是比较保守地去在等待这个机会 [11:49] 或者说等待一个更大的浪潮来临的时候 [11:52] 我会觉得这个机构可能也会有一点失算 [11:56] 我会觉得Gen-Z（Z世代） [11:57] 本来就非常的特别 [11:59] 他们很可能确实不会去找固定的工作的 [12:04] 因为从社会发展角度来讲的话 [12:06] 我也会觉得其实咱们现在的经济发展 [12:08] 已经把这个社会契约 [12:11] 就是工作的这个社会契约 [12:13] 它内核已经打碎了 [12:15] 因为尤其是父母 [12:17] 还有我们成长都是觉得 [12:18] 工作代表着一定的尊严 [12:21] 然后它是一定的trade-off（交易） [12:23] 因为工作换取我固定的收入 [12:26] 但是对于现在的Gen-Z（Z世代）来讲 [12:28] 他们面对的这个时代 [12:29] 其实这个social contract（社会契约） [12:30] 可能已经不成立了 [12:31] 我是完全可以去创造我自己的价值 [12:34] 去交换我需要的这个社会资源也好 [12:37] 或者说交换我的这个收益也好等等 [12:40] 所以确实 [12:41] 如果机构还不能认识到这一点 [12:44] 再加上机构 [12:45] 还是愿意用一些老的这种评判的方式 [12:48] 或者传统的这种评判方式 [12:50] 比如说credential（资历） [12:51] 比如说diploma（学历） [12:52] 比如说education background（教育背景）等等 [12:54] 很可能就会比较的落后一些 [12:57] 或者说就比较滞后一些 [12:59] 其实像“一小步”计划 [13:00] 这样带有强烈实验色彩的项目 [13:03] 只是探月学校众多项目中的一个 [13:06] 相比起单个项目本身 [13:08] 更值得关注的 [13:09] 是探月背后整个的教育体系 [13:12] 还有培养逻辑 [13:13] 那么要理解“一小步”为何会出现 [13:15] 我们还得先把视角给拉远 [13:18] 来看一下探月学校 [13:19] 究竟是一所什么样的学校呢 [13:26] 实际上 [13:27] 当你了解探月学校是如何被创立的 [13:29] 你可能就不会对于这三个学生的回答 [13:32] 以及“一小步计划”感到意外了 [13:34] 因为探月学校的创始人王熙乔Jason自己 [13:37] 就是这样一个的“超级中学生” [13:39] 王熙乔今年28岁 [13:41] 2017年探月学校正式成立的时候 [13:43] 他才刚满19岁 [13:45] 他高中毕业之后 [13:46] 本来已经拿到了美国南加州大学 [13:49] 读天体物理学的录取通知书 [13:51] 但是在报道前十五天 [13:52] 他决定先暂时休学 [13:54] 转而去高中母校北大附中 [13:56] 申请了一个实习生的职位 [13:58] 开始计划筹办探月学校 [14:00] 他认为 在当时这是一个比上大学更重要 [14:04] 也更有意义的事情 [14:07] 所以我们当时在课堂上 [14:09] 比如说就在看人工智能 [14:11] 看生命科技领域的时候 [14:16] 当时一个特别炫酷的词叫“超人类主义” [14:19] 这个想象力打开过后 [14:20] 就要看技术实现度到什么程度了 [14:23] 这个就让我当时有一念 [14:25] 就是如果这些理性的数据是真的 [14:30] 那教育就出大问题了 [14:32] 再加上我个人的教育影响 [14:34] 我对教育感兴趣 [14:36] 所以我当时就希望说给我一点时间 [14:41] 我就尝试先休学了一年 [14:44] 就想做一些跟教育相关的事情 [14:46] 看一看未来的教育有可能会是什么样的 [14:51] 他在北大附中 [14:52] 创建了一个名为“登月舱”的项目 [14:54] 最初的想法是把孵化器的模式 [14:56] 和创客空间的解决方案 [14:58] 做成课外兴趣班产品 [15:00] 然后把方案卖给感兴趣的学校 [15:03] 一开始运转得很好 [15:05] 有不少学校购买 [15:06] 甚至有投资人愿意投资 [15:08] 但是后来王熙乔逐渐意识到 [15:10] “登月舱”作为课外项目 [15:12] 只能占据学生很小一部分的时间 [15:14] 并且跟主流教育体系之间存在着巨大割裂 [15:18] 一些学生在参加了“探月舱”之后 [15:20] 甚至陷入迷茫 选择辍学 [15:23] 这让王熙乔开始思考 [15:24] 既然自己追寻的教育理念 [15:26] 始终处于边缘位置 [15:28] 为什么不直接创办一所学校 [15:30] 把它变成学生成长的主场呢 [15:33] 于是2017年 [15:34] 他下定决心办一所 [15:36] 面向所有年轻人的全日制高中 [15:38] 并且把这所实验学校取名为“探月” [15:42] 探月先在北大附中 [15:43] 成立了Lab School的创新学校 [15:45] 通过开设选修课来搜集学生反馈 [15:48] 通过几轮试课之后 [15:49] 在2018年秋季学期正式开学 [15:52] 首期学生三十九人 [15:54] 而如今 经过了近九年的发展 [15:56] 探月学校的招生范围 [15:58] 已经从高中延展至了小学 初中 [16:00] 完整地涵盖了K12体系 [16:02] 目前在校生约五百人 [16:05] 那关于王熙乔当时是如何创立探月的 [16:08] 中间他们经历了一些什么样的关键转折 [16:11] 以及他对于教育的本质 [16:13] 以及AI时代的教育有什么样的思考 [16:15] 我们这次也跟他进行了一场 [16:18] 很长的深度对话 [16:19] 用视频播客的方式 [16:21] 很快就会上线 [16:22] 大家记得关注我们的频道 [16:24] 不要错过更新 [16:25] 那么从一开始没有场地 [16:27] 只能从线上课程开始 [16:29] 到现在已经有五百人的K12学校 [16:31] 如今的探月究竟长什么样呢 [16:38] 探月学校目前的校区 [16:39] 坐落在北京国家网球中心的莲花馆里 [16:42] 走进来的第一感觉是 [16:43] 这不太像是一所学校 [16:46] 走廊里挂着学生们的涂鸦海报、项目作品 [16:49] 有人在设计室画草图 [16:50] 有人在电脑前敲代码 [16:53] 有人在活动空间打乒乓球、弹钢琴 [16:55] 没有统一的校服 [16:57] 学生们随意分布在走廊、休息区 [16:59] 和各个功能室里 [17:00] 整个空间给人的感觉 [17:02] 就更像是一个创客社区 [17:04] 探月最开始是从高中起步的 [17:06] 所以目前学生结构呈现倒三角型 [17:09] 其中高中约二百五十人 [17:11] 初中一百五十多人 小学不到一百人 [17:14] 但是从小学到高中 [17:16] 探月的培养目标非常清晰 [17:18] 我们从一开始到现在 [17:21] 培养目标都叫 [17:22] “内心丰盈的个体 积极行动的公民” [17:25] 价值观倒是有一些迭代 [17:28] 就是从2020年开始 [17:29] 就调整为“善及万物、探求真理、坚毅笃行” [17:35] 之前其实也类似 [17:36] 之前叫格局与关怀 思考与本质 [17:40] 好奇与探索 行动与坚毅 [17:43] 其实大致的内容差不多 [17:44] 只是用了更凝练一点的三个词 [17:47] 再去形容它的价值观 [17:49] 在探月 小学阶段强调体验式和项目制学习 [17:53] 孩子们会围绕真实主题开展跨学科项目 [17:56] 初中阶段在夯实学术基础的同时 [17:59] 引入大量跨学科项目、体验式学习 [18:02] 和Life Skill（生活技巧）课程 [18:03] 帮助学生探索兴趣和建立自我认知 [18:06] 到了高中 学生们则拥有更大的自主权 [18:09] 可以从近百门课程中进行选择 [18:11] 并且通过科研 创业 公益等项目 [18:14] 去探索未来的发展方向 [18:16] 至于具体每个阶段是怎么教的 [18:18] 我们后面还会带大家详细去看看 [18:21] 我想先聊几个课程之外有意思的地方 [18:25] 第一就是探月对人与人关系的重新设计 [18:29] 在探月 传统的师生关系被彻底改变 [18:32] 老师们更多的时候是在观察、提问和引导 [18:35] 陪着学生们一起成长 [18:37] 当时对我来讲 [18:38] 我是很难去想象 [18:40] 你中午可以跟老师一起吃饭 [18:42] 放学可以跟老师一起玩 [18:43] 这个是很难想象的 [18:44] 但在探月是可以的 [18:45] 因为探月没有老师 [18:46] 探月的称呼叫做guardians 守卫者 [18:49] 我们所有的学生叫做learners 学习者 [18:52] 这个称呼虽然有点虚 [18:54] 因为它借鉴于理想国 [18:56] 但是本质上给了我们一种新的身份 [18:58] 就是它是平等的 [18:59] 老师的作用只是在背后去支持你 [19:01] 去辅导你 [19:02] 从初中开始 [19:03] 每位学生还会匹配专属的导师 [19:06] 导师会长期陪伴学生 [19:07] 帮助他们认识自己的短板和优势 [19:10] 探索兴趣方向、建立人际关系 [19:13] 并且参与到更广阔的校内外活动 [19:16] 首先探月有教练体系 [19:19] 这个我至今觉得很高级 对 非常先进 [19:22] 一个 我觉得有点像学术教练 [19:24] 就是告诉你 你该上什么课 [19:26] 你该怎么去排自己的课 [19:28] 第二个教练叫做人生教练 life coach [19:32] Life coach（人生教练）其实会对你 [19:33] 比如说你谈恋爱了 [19:35] 或者说你想去干个什么事 [19:38] 或者是你每天非常emo（抑郁） [19:40] 他们会来过来安慰你 [19:42] 给你一些人生建议 [19:43] 包括陪伴你等等 [19:44] 此外 探月的老师 [19:45] 很多会来自科技公司、咨询公司 [19:47] 媒体 艺术等等不同领域 [19:49] 拥有丰富的职业经历 [19:51] 因此相比传统学校的老师 [19:53] 他们更习惯于从真实世界去出发思考问题 [19:57] 也会把这些职业经验带进课堂 [20:00] 我在采访中问到一位老师 [20:02] 她觉得探月的老师们都有什么特点 [20:04] 她是这么说的 [20:05] 首先 女老师都特别漂亮 [20:08] 我看出来了 [20:10] 这是第一点 [20:12] 然后我觉得很特别的 [20:16] 就是每个人都会有自己不同的生活轨迹 [20:19] 来到这之后 [20:20] 其实你可以看到我们有很多是探月人 [20:23] 每个人的故事其实都奇奇怪怪的 [20:25] 有的时候感觉跟当老师都没有什么关系 [20:27] 但就是因为很丰富的一些人生阅历跟体验 [20:31] 才能让你真正地站在这一个AI时代的老师 [20:34] 我觉得是非常重要的 [20:36] 你有一些视野的东西 格局的东西 [20:38] 这是非常非常重要的 [20:40] 有一些自己独到的见解 [20:43] 而且很有自主性 [20:45] 我周围接触到的同事 我的朋友也好 [20:47] 都是比较有个性的人 [20:49] 另一个让我印象比较深刻的设计 [20:51] 是探月的书院制度 [20:53] 从初中开始 每位学生会加入一个书院 [20:56] 这里的书院 [20:57] 有点像《哈利·波特》里的四大学院 [21:00] 各自拥有自己的名称、徽章和文化 [21:03] 目前探月高中的四大书院 [21:04] 分别是“赤子、复朴、上善、无极” [21:08] 书院打破了年级和班级的边界 [21:10] 不同年级的学生会生活在同一个社区里 [21:13] 它既是活动组织单位 [21:15] 也是学生自治和公共讨论的平台 [21:18] 很多校园活动、体育比赛 [21:19] 戏剧节、辩论赛 [21:21] 甚至是社区共建工作 [21:22] 都是以书院为单位所展开的 [21:25] 书院里面 [21:26] 有很多听上去“奇奇怪怪”的活动 [21:28] 比如说每年都会举办“无聊大赛” [21:30] “认人大赛”、“抖腿大赛”等等 [21:33] 而这些比赛的发起老师阿蔺认为 [21:35] 这些活动看上去无厘头 [21:37] 其实对学生很重要 [21:39] 因为在学校里面 [21:40] 它是一个特别明确的评价体系 [21:43] 你考了几科A 几科A+ 考了几门AP [21:47] 你能升到TOP 50的、TOP 100的学校 [21:51] 就是它那个评价 [21:52] 或者说游戏规则太明确了 [21:54] 所以导致大家的那个目标感 [21:58] 或者说被某个东西给逼迫着 [22:00] 往一个固定的道路上去走这个事 [22:02] 我觉得太多了 [22:04] 但是这种“无聊大赛” [22:05] 就是你赢了也没怎么着 [22:06] 你输了也不怎么着的这种一个事 [22:08] 反而我觉得能激发起来大家愿意去尝试 [22:12] 也不怕失败 也挺好玩的 [22:14] 当然 再特别的导师制和书院制 [22:16] 也只是探月教育体系的支撑结构 [22:20] 对于一所学校来说 [22:21] 最终还是要回到一个最核心的问题 [22:24] 就是学生每天到底在学什么 [22:27] 而这也是我在参观过程中最好奇的地方 [22:30] 如果说传统学校的培养路径 [22:32] 大多围绕着考试和升学去展开 [22:35] 那么探月试图培养的这种 [22:37] “内心丰盈的个体 积极行动的公民” [22:40] 又会对应一套怎么样的课程体系呢 [22:43] 带着这个问题 [22:44] 我们先从探月学生人数最多 [22:46] 也是最早成立的高中部开始看起 [22:53] 如果只看课程表 [22:55] 探月高中 [22:56] 其实并不像大家想象中的“另类学校” [22:59] 这里同样有数学、科学、人文、英语 [23:02] 也有AP课程和大学的升学体系 [23:05] 探月高中目前开设了近一百门课程 [23:07] 覆盖数学、科学、人文、艺术、体育 [23:10] 还有科创等多个领域 [23:11] 同时还提供二十一门AP课程 [23:15] 但是这些课程的不同点在于“如何教” [23:18] 相比知识本身 [23:19] 这些课程更加关注学生们是否具备好奇心 [23:22] 判断力、表达能力、合作能力 [23:25] 以及解决真实问题的能力 [23:27] 高中的所有课程项目和活动 [23:29] 最终都是为了回应这些能力的发展 [23:31] 我们现在都聊说 AI带来的改变里面 [23:34] 人的什么能力更为重要 [23:36] 人的判断力、审美 [23:39] 这些东西是最重要的 [23:41] 因为AI是一个非常强大的工具 [23:43] 如果你此刻不知道你要怎么使用它 [23:46] 有可能仿佛你拿了一个遥控器 [23:49] 电视的遥控器去控制你的车 [23:51] 那判断 我觉得它的近义词肯定会有批判 [23:57] 批判我会觉得是整个社科领域 [24:00] 极其重要的一个能力 [24:03] 这种能力在这个时代的重要性 [24:05] 我觉得就是一个被提升了非常非常大的 [24:09] 因为AI会给你非常多的信息 [24:14] 你怎么去区分 [24:15] 你想不想要进一步去验证 [24:17] 哪些东西真正对你的情景有用 [24:19] 以前我们会觉得担心学生写得太少 [24:22] 我现在特别讨厌学生给我写得太多 [24:24] 但是他们非常容易写得太多 [24:26] 所以我会觉得这个时候 [24:28] 反而当AI给你这么多东西的时候 [24:29] 怎么去做这个判断 [24:31] 是每个人都很重要的一个能力 [24:32] 围绕这套培养框架 [24:34] 探月高中的课程体系被分成了三个部分 [24:37] 分别是学科课程、探月项目和荣誉课程 [24:40] 其中 学科课程除了教授知识点之外 [24:43] 另外一个主要目标 [24:44] 是要去帮助学生建立理解世界的不同视角 [24:48] 比如说探月高中部副校长 [24:50] 数学老师曹竹飞就在采访当中 [24:52] 分享了一段探月是如何教数学的 [24:55] 我会觉得只有当你把数学和人类文明 [25:00] 和每个个体的生活联系起来的时候 [25:03] 那个数学才是一个对他真正有意义的数学 [25:07] 要不然它就变成了一个抽象符号了 [25:10] 有时候我就会经常讲点有的没的 [25:12] 所谓有的没的 [25:13] 比如说你们有没有注意过 [25:14] 你们每19岁的时候 [25:16] 你们的公历生日和你自己的农历生日 [25:20] 很多人都是一天 [25:21] 19岁、38岁、57岁的时候 [25:24] 当然也有可能有前后相差不过一天 [25:27] 这就是中国古代人 [25:28] 历法时候的一个计算 [25:33] 我们为什么会选择在十九年中置七个闰月 [25:37] 去完成这个事情 [25:38] 这个事情我觉得没有意思吗 [25:41] 就很有意思 [25:43] 为什么直角是90度 [25:45] 我们已经太习惯了 直角就是90度 [25:48] 周角就是360度 为什么呢 [25:51] 它里面一定会有跟人类社会的 [25:53] 去观测天 观测太阳的 [25:56] 365接近360这样的一个 [25:59] 这个天数是极其相关的 [26:02] 只有我们更多地挖掘了这些传统的 [26:05] 理科的科目和人文社科关联的时候 [26:09] 我们才把一个真正真实的世界 [26:12] 呈现给了学习者 [26:14] 我们以前总想象一个学习者 [26:15] 他会去到一个固定的 [26:17] 一成不变的产业里面 [26:19] 因此他完成一个产业工人 [26:20] 或者一个白领基础的 [26:22] 对那个学科技能的要求 [26:24] 你会算账 你会干嘛干嘛就可以了 [26:26] 但是以后这个时代 [26:27] 我相信更多人的生活是会不断切换的 [26:31] 他做的事情是不断切换的 [26:33] 这个时候 [26:34] 他任何一个学的所谓的 [26:36] 科学相关的知识和技能 [26:38] 必须要获得一个 [26:40] 和自己的生活怎么样关联起来的能力 [26:43] 所以我非常喜欢带着他们 [26:45] 比如说重新走一个数学家 [26:47] 比如说怎么发明对数的那样的一个历程 [26:50] 那个历程里面他们一定会触及很多 [26:54] 当时他为什么没有选择别的方式 [26:56] 他可能解决的 [26:56] 就是一个大数相乘的简便计算的问题 [26:59] 他为什么没有选择别的方式 [27:00] 选择了这个方式 [27:02] 一个很沉默的 固定的一个数学的知识 [27:07] 变成了那个历史情境中一种可能的解法 [27:11] 只是因为他跑通了这个解法 [27:14] 我们看到那个幸存者偏差 [27:18] 因此他慢慢地成为了一个后代的人 [27:21] 沿着走的一个道路 [27:23] 但是回到那个时刻 [27:25] 有没有可能这个砖没有铺下去 [27:27] 我能铺另外一个砖呢 有可能 [27:31] 我觉得这就是人文社科 [27:33] 历史、社会学等等它们的意义 [27:36] 实际上 从探月成立开始 [27:38] 对学科课程的教授方式就是如此 [27:41] 作为探月第二届的学生 [27:43] Kolento就告诉我们 [27:45] 他印象最深 [27:45] 以及对他之后人生影响最大的 [27:48] 就是这种对知识完全不同的学习模式 [27:52] 他给我们举了两门课的例子 [27:54] 第一就是数学 [27:55] 大多数人学数学 [27:57] 基本上是先拿到一个方程 [28:00] 然后按照方程把它画出来 [28:01] 但探月这门课 它逼我们反着来 [28:04] 它更多是在溯源 [28:05] 是先给我们一个几何条件 [28:08] 然后再把这个条件逼成一个方程 [28:10] 啥意思呢 [28:11] 我举一个我们非常难的一个作业 [28:14] 那个作业的名字 [28:14] 叫做Locus Of My Point [28:16] Locus就是轨迹的意思 [28:17] 轨迹的定义很朴素 [28:18] 就是一条曲线 [28:19] 它满足某个条件的所有点的集合 [28:21] 比如说到一个定点的距离都相等的点 [28:24] 连起来就是圆 [28:25] 方程就是比如说X2+Y2=R2 [28:29] 到一个定点和一条定直线距离相等的点 [28:31] 那连起来不就是抛物线吗 [28:33] 大家可能会发现 [28:33] 这些我们背了无数遍的曲线方程 [28:36] 它本质上都不是公式 [28:37] 而是一句话的几何规则 [28:40] 方程只是这句话的翻译 [28:42] 这件事其实是笛卡尔在几百年前做的 [28:44] 当时其实他给我们讲这方面原理 [28:47] 告诉你说为什么这个方程长这个样子 [28:51] 我们能不能 [28:52] 站在当年发明这个方程的人的角度 [28:55] 去思考一下 [28:56] 这个方程是怎么被发明出来的 [28:57] 这个当时让我觉得非常神奇 [28:59] 首先要声明一下 [29:00] 那时候是没有GPT的 [29:02] 那时候让我很噩梦 最早期 [29:03] 因为我根本就想不出来 [29:05] 你根本就不会写 [29:06] 你只能每天去跟别人聊 [29:08] 那时候我就天天缠着我们数学老师 [29:09] 就疯狂给他发 [29:10] 我就问他各种问题 [29:11] 因为我真的不知道 [29:12] 该怎么下手去解决那个问题 [29:14] 笛卡尔几百年前干的事 [29:15] 他给几何配了一套坐标的语言 [29:17] 他让形状这个东西 [29:19] 第一次变成了一个可计算的关系 [29:21] 这才有了解析几何 [29:23] 我们这门课 [29:24] Locus Of My Point [29:25] 等于说把笛卡尔的这一套重新走了一遍 [29:28] 它不是让你来抄一个圆 [29:30] 也不是让你来理解一个抛物线 [29:33] 它是让你自己定义一条 [29:34] 没有人命名过的曲线 [29:36] 你命名完之后 [29:37] 你要自己把它的直角坐标方程 [29:39] 和极坐标方程自己推出来 [29:41] 所以等于说你要先自己说一个 [29:42] 我们叫verbal definition [29:44] 就是语义上的定义 [29:45] 然后基于这个语义定义 [29:46] 去推出来方程长什么样子 [29:47] 所以这门课最后真正教会我的 [29:49] 根本就不是去解某道题 [29:51] 是一个更底层的东西 [29:52] 就是你选择用哪套语言去描述一个问题 [29:55] 本身就是解题的一部分 [29:57] 你选对了 [29:58] 复杂的东西就会变得很简单 [30:00] 这个习惯其实我到今天都还在用 [30:02] 就是你看任何问题之前 [30:03] 先问一遍自己 [30:04] 我是不是用错了一个坐标系 [30:05] 我是不是可能问错问题 [30:06] 而且这个作业最后还要要求两件事情 [30:08] 一个就是你要用这个 [30:10] 有一种解题法 [30:11] 叫做looking back 类似于复盘 [30:14] 就是你一定要不断地复盘 去反思 [30:16] 说白了就是逼你不光把题做出来 [30:18] 你还要想明白 [30:19] 到底我是怎么想明白每一步怎么做出来的 [30:22] 这个在今天的AI时代也很有用 [30:24] 就是因为今天大家其实并不知道所以然 [30:26] 我问了AI之后 [30:27] AI给你个答案 [30:28] 你也许可以去外包你的这个思考的过程 [30:31] 但是你没法外包你对这个东西的理解 [30:33] 因为人的这个认知带宽是有限的 [30:36] 另一门课是经济课 [30:37] Kolento印象最深的 [30:39] 是当时的经济学老师 [30:40] 带他们玩了一学期的《大富翁》游戏 [30:43] 《大富翁》很多人以为 [30:44] 它可能是一个纯靠运气娱乐的游戏 [30:47] 它听起来根本就不像是个能学策略的游戏 [30:49] 但恰恰相反 [30:50] 就是你得先看清楚 [30:52] 一个游戏里面真正拼策略的地方在哪 [30:54] 因为比如说你去掷骰子 [30:57] 运气可能是比较重要的决定因素 [31:00] 但《大富翁》真正的胜负手其实是在交易 [31:03] 就是你跟谁换地 [31:05] 你换不换 你以什么价格 [31:06] 你要不要联合别人去卡死那个领先的人 [31:09] 以及你可以骗别人 [31:13] 因为《大富翁》我们玩的时候 [31:14] 我们是结成不同的组 [31:15] 我们去一起扔色子什么的 [31:17] 所以经常有人去骗别人 [31:19] 以一个很低的价格就把房子买到了 [31:21] 这部分是纯粹的博弈 [31:23] 它是非零和的 [31:24] 就一定有赢家和输家 [31:25] 你还要谈判 [31:26] 你还要带着结盟 [31:27] 和你去带着这种造王者 [31:29] 就是king maker（造王者）的这个动态 [31:30] 然后去思考整个的游戏 一学期 [31:33] 所以我觉得当你真的玩完一学期之后 [31:36] 你才会明白 [31:37] 《大富翁》练的从来都不是手气 [31:39] 是判断价值在哪 跟谁结盟 [31:41] 然后什么时候翻脸 [31:42] 这些更加社会性 [31:44] 更加跟价值判断有关的东西 [31:47] 所以我们可以看到 [31:48] 探月在课程教学上的方法 [31:50] 跟传统的教学模式有很大的不同 [31:53] 而课堂上学到的知识只是第一步 [31:56] 学生还需要把学到的东西 [31:58] 去做真实的实践和验证 [32:00] 于是“探月项目” [32:02] 成为了高中课程体系的另一块 [32:04] 非常重要的内容 [32:06] 从九、十年级开始 [32:07] 学生会参与登舱项目 Onboarding Project [32:10] 到了十一、十二年级 [32:12] 则需要完成更加深入的顶点项目 [32:14] Capstone Project [32:15] 项目主题不受限制 [32:17] 覆盖科技创新、科研探索 [32:19] 社会公益、艺术创作等多个方向 [32:22] 但是学生们需要在真实的环境中 [32:24] 去完成一件具体的事情 [32:26] 比如说对那些艺术感兴趣的学生来说 [32:29] 探月会直接把策展这件事情 [32:31] 完整地交给学生 [32:33] 甚至校园里面会专门留出一条公共走廊 [32:36] 作为展览空间 [32:37] 让他们的作品面对真实的观众 [32:39] 以及得到真实的反馈 [32:41] 艺术路径又是一个想要把学习者 [32:44] 从我是一个做艺术的学生 [32:46] 然后往艺术家 [32:48] 或者说真实世界里面的创作者 [32:50] 这个身份去转变 [32:51] 那么在这个过程中 [32:52] 必不可少的一个部分 [32:54] 其实就是办展览 办真实的展览 [32:55] 展览本身可能作为一种表达方式 [32:58] 它不是说只是我把这个画给挂上去 [33:00] 或者什么钉上去就完事了 [33:02] 它本身也可以有一些互动 [33:04] 有一些传递知识 [33:06] 或者传递信息想法这样的一个途径的话 [33:09] 我就觉得这个事还是挺好玩 [33:11] 尤其是带着高中生办展览 [33:13] 我觉得有的时候其实他们的那个想法 [33:14] 会比我们可能受过正儿八经 [33:18] 高等美术教育的人来说 [33:19] 还会更不受约束一些 [33:21] 而阿蔺就告诉我们 [33:22] 这次正在展出的这个展览 [33:24] 从确定主题、邀请参展者 [33:27] 设计展陈、协调布展 [33:29] 到最终向观众开放 [33:30] 整个过程几乎都由学生们自己完成 [33:33] 在学生们去发掘 [33:34] 和尝试各种项目想法的过程当中 [33:37] 探月还有两个很特别的教室他们经常会去 [33:41] 第一个是设计工作室 [33:43] 这可能是探月最乱 [33:44] 但是也是最特别的一个教室 [33:46] 它可以容纳学生们各种大开脑洞的设计 [33:50] 没有任何边界 [33:51] 教室的形态也都在随时发生变化 [33:54] 设计学科负责老师郭旭峥告诉我们 [33:56] 虽然它叫“设计工作室” [33:58] 但其实它存在的意义 [34:00] 并不只是为了“设计” [34:01] 其实很多学校和普通人以为 [34:04] 设计是做一个好看的画面 [34:06] 其实设计不等于美术 [34:08] 设计不等于艺术 [34:09] 设计背后是人和人之间 [34:12] 怎么能用更有创造力的 [34:14] 更高效的方式进行沟通 [34:17] 所以我们觉得这个能力其实在 [34:20] 尤其在AI的时代会越来越重要 [34:22] 我们设计课是分为初阶、中阶、高阶 [34:25] 每一个不同的阶段 [34:26] 其实我们目标不太一样 [34:28] 在初阶的设计课上 [34:29] 其实最简单的 [34:30] 就是大家要学会怎么组织和表达信息 [34:34] 怎么把它用于你的生活当中 [34:37] 比如说你去做一个演示 [34:40] 然后做PPT [34:41] 比如说你要做一个海报 [34:43] 这是最简单的信息设计 [34:46] 但是到了中阶以后 [34:47] 我们希望锻炼大家的是落地的能力 [34:50] 我们会让大家做真实的项目 [34:52] 真实的项目先从学校当中的做起 [34:55] 然后去做社会上这些真实的项目 [34:58] 到了高阶 [34:59] 我们就是做真正的设计工作室的运营 [35:02] 在这个过程当中又会有商业上的考量 [35:05] 比如说我怎么控制成本 [35:08] 我怎么去选择材料 [35:10] 我怎么去做市场营销等等 [35:12] 所以这一整套下来 [35:13] 我们希望大家学习到的 [35:15] 是在真实的世界当中 [35:17] 怎么样通过设计这样一个能力 [35:20] 帮助他更好地 [35:21] 和这个社会建立连接的这么一个能力 [35:24] 比如说之前郭老师就指导过一个 [35:26] 叫做“家书万金”的登舱项目 [35:28] 学生们需要通过采访家人 [35:30] 搜集口述历史的方式了解中国近代史 [35:33] 并且最终以一场“年代秀”的形式 [35:36] 呈现研究成果 [35:37] 在这个过程当中 [35:38] 老师们几乎不会规定呈现形式 [35:41] 学生们可以把教室 [35:42] 改造成上世纪50年代的农村 [35:45] 80年代的迪厅 [35:46] 或者千禧年的学校教室 [35:48] 也可以用剧本杀、密室逃脱、桌游 [35:51] 沉浸式戏剧等各种方式来讲述历史 [35:54] 另外一个很特别的教室 [35:56] 是MakerSpace创客空间 [36:02] 这个地方主要就是我们的讨论区 [36:05] 就是我们的大桌子 [36:06] 其实是很适合让学生去用这样子的 [36:09] 比如说他们可能要讨论一些项目 [36:12] 他们可以在上面写写画画 [36:13] 东西可以散得比较开 不用太拘束 [36:16] 这边的白板区 [36:17] 也是说他们讨论到什么时候 [36:19] 比如说像上面 [36:20] 上面还有我们之前讲的一些电路图 [36:23] 然后这一部分是我们的动手制作区 [36:26] 我们在这里的话 [36:27] 会去使用到比较小的桌子 [36:30] 让每个人都可以有自己独立的空间 [36:32] 然后这边是我们的电子材料区 [36:37] 在这边会有我们机器人项目里面 [36:39] 常常用到的各种电子元器件、传感器、马达 [36:46] 甚至说还有一些电线 [36:50] 就是我们常常会在机器人项目里面 [36:51] 去用到的东西 [36:52] 这边是我们的手工材料区 [36:56] 因为除了说机器人的项目之外 [36:59] 我们还会有很多的像刚刚看到的 [37:02] 不管是automata（自动机）的机械 [37:04] 或是他们要做一些其他的装置设备 [37:07] 比如说像这边看到的 [37:08] 可能会有纸壳纸板、气球 [37:10] 这些是比较偏手工的东西 [37:12] 它并不只是全部都是电子材料 [37:14] 我们就都会放在这一区 [37:16] 在后面是我们的电动工具区 [37:20] 这边的电动工具 [37:21] 学生他们会需要在老师的监督下使用 [37:25] 因为工具都是比较危险的 [37:30] 像这个是台锯 [37:33] 那个是锯床 就台式的钻床 [37:39] 还有一些可以切割金属的 [37:41] 这种桌面型的圆锯 [37:43] 像这样子的砂纸机 [37:45] 学生可以去对他们的作品 [37:47] 进行各种的打磨 像这样 [37:51] 学生就可以把材料放到上面去进行打磨 [37:55] 还有一些线锯机 [37:57] 这些都是学生（使用的） [37:59] 现在学生都可以比较能够独立去使用这些 [38:02] 安全性比较高的电动工具 [38:04] 但是像是说这种比较大型的 [38:07] 我们目前还是比较是以老师操作为主 [38:11] 学生可以去了解这东西怎么操作 [38:13] 在参观这些空间的时候 [38:15] 我总是会想起硅谷创业文化当中 [38:17] 那个经典的“车库神话” [38:20] 很多改变世界的产品 [38:21] 最初都诞生于一个不起眼的空间里 [38:25] 几个年轻人们围坐在一起 [38:26] 围绕着一个真实的问题 [38:28] 不断尝试、不断失败、不断迭代 [38:31] 某种程度上 [38:32] 设计工作室、MakerSpace（创客空间） [38:33] 所在培养的也是类似的能力 [38:35] 学生们在真实场景中发现问题 [38:38] 提出假设、设计方案 [38:39] 再通过一次次试错找到更好的答案 [38:42] 但是探月并不希望把学生培养成 [38:45] 只会动手的“技术极客” [38:47] 在他们看来 [38:48] 创造力不仅来自于工程能力 [38:50] 更重要的也是来自于对人 [38:53] 社会和历史的理解 [38:55] 因此 在强调项目实践和创新能力之外 [38:58] 探月还设置了几门 [38:59] 所有学生都要学习的荣誉必修课 [39:01] 包括《东方文化史导论》 《西方哲学》 [39:04] 以及陪伴四年成长的《发展指导课程》 [39:07] Kolento告诉我们 [39:08] 虽然后面形式和学制都发生了一些的变化 [39:11] 但是这些必修课程 [39:12] 在探月设立之初就一直存在 [39:15] 这些课程的意义 [39:16] 在于帮助他去思考一个更加底层的问题 [39:19] 就是这个世界为什么会变成今天这个样子 [39:23] 以及自己希望成为一个怎样的人 [39:25] 首先探月有四门荣誉必修 [39:27] 第一门课叫自我认知 [39:29] Self-awareness [39:30] 基本上你就是要在学科结尾 [39:32] 去回答一个问题叫我是谁 [39:33] 第二门课叫system thinking [39:36] 系统性思维 [39:37] 你要理解就是可能很多事情的本质 [39:40] 是由很多不同的变量而组成的 [39:43] 不同的变量之间其实是有关系的 [39:44] 不同的点与点之间也是有关系的 [39:46] 不同的点与点之间会构成边 [39:49] 边与边之间也是有关系的 [39:50] 你能怎么去驱动一个变量 [39:52] 形成杠杆效应 [39:53] 去驱动整个最终你要实现的目的 [39:55] 最后这门课 [39:56] 其实会带我们去解决很多探月里面 [39:59] 社区中发生的问题 [40:00] 通过使用system thinking（系统性思维） [40:02] 然后还有两门一学年的课 [40:03] 我非常喜欢 [40:04] 第一门课是东方哲学 [40:06] 我们会从《史记·本纪》开始学 [40:11] 三皇五帝 然后到近现代 [40:14] 去学整个中国的哲学家的著作 [40:16] 我们都会去过一遍 [40:19] 这是一学年 两个学期 [40:21] 然后你还要再上满一年的西方哲学 [40:24] 也是一学年 两个学期 [40:27] 应该是从泰勒斯开始学 [40:28] 就是认为世界是由水做成的那个人 [40:30] 再到后面 [40:31] 比如说像苏格拉底、柏拉图、亚里士多德 [40:33] 然后罗马所有的学派人 [40:35] 再到近现代的很多人 [40:36] 我们都会把一些比较重要的著作 [40:39] 都会go through（通读）一遍 [40:40] 所有课给我的一个最大的东西是什么呢 [40:43] 其实本质上是一种标准 [40:45] 或者说一套关于世界如何运转 [40:49] 什么是更好的 什么是卓越的一套标准 [40:52] 这个东西很抽象 [40:53] 因为如果你没看过西方哲学 [40:56] 如果你没看过东方哲学 [40:57] 你可能不知道 [40:58] 这个世界存在这么样一种解读方法 [41:00] 你可能并不知道有这么多哲学家 [41:02] 他对这个世界 [41:02] 是这样的一个视角去解读这个东西 [41:04] 今天探月有一门课或者有一个体系 [41:06] 叫做人类文明拼图 [41:10] 我也是最近才听说的 [41:10] 我觉得非常的合理 [41:13] 原因是因为它里面的一个词我就很喜欢 [41:14] 叫lens 视角 [41:16] 我学习这四门课 [41:17] 本质上对我来讲 [41:18] 其实是在开拓我的视野 [41:20] 让我首先能看到这个世界有这么多样性 [41:23] 就跟看到自己是一样的 [41:25] 你能看到自己 [41:26] 原来你有这么多不同的层面 [41:28] 那在这个基础上 [41:29] 你可以形成一套更高的标准 [41:31] 因为你见过更多东西了 [41:32] 你可以有自己更高的审美 [41:34] 更高对某些事物的 [41:36] 你认为什么是好 什么是坏的东西 [41:37] 高中部无疑是探月最受外界关注的部分 [41:41] 探月从高中创新教育起家 [41:43] 这里有“一小步”、有设计课、创客空间 [41:46] 还有哲学、人文 [41:48] 也有各种看起来和传统学校 [41:50] 不太一样的尝试 [41:51] 但是如今 [41:52] 探月的教育实验并不是从高中才开始的 [41:55] 在学生进入高中的这些项目和课程之前 [41:58] 对于“内心丰盈的个体 积极行动的公民” [42:01] 这个目标培养 [42:03] 在小学和初中阶段就已经在全面地展开了 [42:12] 走进小学部的时候 [42:13] 我最先注意到的不是课程本身 [42:16] 而是孩子们的状态 [42:18] 他们看起来真的很自在 [42:20] 这没有那种传统小学里面 [42:22] 整整齐齐排列的课桌 [42:24] 而是围成了一个半圆 [42:26] 老师在讲课的时候 [42:27] 孩子们几乎没有什么拘束 [42:29] 有的坐着听、有的站着听 [42:31] 孩子们都争先恐后地举手发言 [42:33] 分享自己的观察和观点 [42:50] 课堂里面不时地传出一些笑声 [42:52] 甚至有些“吵闹” [42:53] 但这种吵闹带来的感觉并不是失控 [42:56] 而是一种真实的参与感 [42:58] 相比起“上课” [42:59] 这里给我的感觉 [43:00] 更像是一个大人带着一群孩子 [43:02] 参与一场共同的探索 [43:05] 探月小学的课程体系 [43:06] 由学科课程、主题项目课程 [43:09] 发展指导课程以及个人发展支持 [43:11] 四个部分组成 [43:12] 和很多学校相比 [43:13] 探月小学的学科设置相当“克制” [43:16] 只有三门核心课程 [43:17] 中文、英文 还有数学 [43:19] 除此之外 学校还设置了 [43:21] 包括视觉艺术、表演艺术、运动与健康 [43:25] 以及中国书法的综合课程 [43:27] 这传递出了一种不同于传统的 [43:29] 早期儿童教育的思路 [43:30] 他们在小学阶段 [43:32] 对学科课程类别做了大量的“减法” [43:34] 把关注重点 [43:35] 放在了语言、数学、艺术和运动上 [43:38] 文学帮助孩子们理解和表达世界 [43:41] 数学帮助孩子建立逻辑和结构化思维 [43:44] 艺术帮助发展想象力、创造力和感受力 [43:48] 而运动建立起健康的体魄 [43:50] 这些课程共同构成了一个孩子 [43:52] 认识世界最初的几种语言和能力 [43:55] 而自然科学和社会科学这些课程 [43:58] 没有被拆分成独立的学科 [44:00] 而是采用了一种融合学习的方式 [44:02] 小学阶段每个学年的学习 [44:04] 都会围绕着几个核心主题展开 [44:07] 孩子们需要在项目调研、观察、讨论 [44:09] 和实践的过程中 [44:11] 逐渐形成自己对问题的理解 [44:13] 和对知识的吸纳 [44:15] 这一次我们也在现场 [44:16] 上了一节小学的科创与设计课程 [44:19] 负责老师顾万通 [44:20] 把宇树科技狗带进了课堂 [44:23] 让学生们通过编程来控制它 [44:34] 顾万通告诉我们 [44:35] 探月对于AI的学习 [44:36] 是一个从小学一年级 [44:38] 就开始的系统化设计 [44:39] 如今他们也正在尝试借助AI [44:42] 让孩子们从小学起 [44:43] 就逐渐具备自主学习 [44:45] 总结和迭代的能力 [44:47] 就是从一二年级我们可能会教他 [44:49] 如何使用电子设备 [44:52] 由数字素养这开始 [44:54] 慢慢地可能到三年级 [44:55] 我开始真正接触什么叫AI [44:57] 我怎么去判断什么叫人工智能 [44:59] 什么不是人工智能 [45:00] 包括一些AI伦理的东西 [45:02] 然后到初中阶段 [45:03] 五六年级的时候 [45:05] 我开始会学习一些原理性的 [45:07] 一些体验的东西 [45:08] 我先要去感知 [45:10] 然后到了七八年级 [45:12] 我可能会做一些创造性的东西 [45:13] 像我们学科 [45:14] 基本上都是project（项目）的形式 [45:16] 都是PBL（项目制学习）的形式 [45:17] 在这过程当中 [45:18] 其实有一部分事实性的知识 [45:20] 或者是有一部分有闭环答案的这样的知识 [45:23] 我觉得是可以用AI去替代老师 [45:25] 去完成这部分内容的 [45:26] 我觉得孩子也喜欢 [45:27] 现在孩子不太喜欢说 [45:29] 我在前面一直讲 [45:30] 让他们去接受那些事实性的东西 [45:32] 这种模式对他们来讲 [45:34] 首先效率很低 [45:35] 第二 他所受到的这些感官的刺激 [45:38] 已经太多了 [45:39] 他对这种方式已经不太感兴趣了 [45:42] 所以他们更期望的是 [45:43] 能够自己有一个空间 有个时间 [45:45] 我按照自己的节奏 [45:46] 自己的学习路径 [45:48] 来完成这部分事实性知识的学习 [45:50] 因为小学端 [45:51] 其实事实性的知识会更多一点 [45:53] 就是比重可能会更大一点 [45:55] 所以我们想用一个这样的平台 [45:56] 然后把我们整个PBL（项目制学习）的某些模块 [45:58] 把它切出来 [45:59] 某些部分是完全可以由学习者来 [46:01] 自己进行自主学习的 [46:04] 然后我们想体验一下 [46:05] 看一看这是不是学习效率会更好 [46:07] 学生的状态会更好 [46:09] 也是在AI时代做的一个新的尝试吧 [46:12] 在这些课程之外 [46:13] 让我印象很深的一点是 [46:15] 探月还在小学阶段 [46:17] 专门设置了一类很特别的课程 [46:20] 社会情感学习 [46:22] 谁能猜猜我们这节课的主题是什么 [46:24] 自己 [46:25] 是关于什么自己 [46:27] 爱自己 [46:28] 爱自己可以 [46:35] 其实你今天上的课是那种 [46:37] Social emotional 社会情绪的课 [46:40] 这个课是必修的吗 [46:42] 对 我们小学一到八年级都是必修的 [46:46] 只是小学一到四年级 [46:47] 我们是有一个专门的 [46:48] 就是我在上 [46:49] 然后小学之外 [46:51] 初中五到八年级 我们是导师在上 [46:54] 但他们也是必修的 [46:55] 大家都是一周一次 [46:58] 为什么要把这个课 [46:59] 加入到小朋友们的这个课程里面 [47:02] 我觉得这个其实是非常的重要 [47:05] 因为我小的时候是在公立学校长大的 [47:07] 我小的时候有学思想品德课 [47:10] 包括现在有一些家长 [47:11] 就完全不理解什么是社会情感课 [47:13] 然后他们就会来问我 [47:14] 我对一些年龄大的 [47:15] 就是孩子的爷爷奶奶就解释 [47:17] 跟我们小时候的思想品德课挺像的 [47:19] 但是有很大的不一样 [47:21] 因为我觉得社会情感课 [47:23] 它背后包含了其实是 我是谁 [47:26] 我怎么面对自己 以及这个世界是什么 [47:29] 我怎么面对这个世界 [47:30] 还有当我跟这个世界 [47:31] 出现争端跟矛盾的时候 [47:33] 我该怎么去处理这些问题 [47:35] 我们小时候的思想品德课当然也很好 [47:37] 但更多的是告诉我们 [47:38] 这个世界是什么样的 [47:40] 它没有帮助我们更多地去探寻自己 [47:43] 特别是我在刚刚开始 [47:45] 接触到社会情感课SEL [47:48] 或者在准备这个课的时候 [47:50] 其实最基础的内容就是情绪 [47:52] 就是我在什么时候有什么样的情绪 [47:54] 我该怎么面对自己的情绪 [47:56] 当情绪来了我该怎么处理 [47:58] 我觉得好多中国的成年人 [47:59] 都非常地需要上这个课 [48:01] 因为我们当时没有这样的（课程） [48:02] 对 [48:03] 课程训练 [48:04] 是的 [48:05] 我当时也是完全 [48:06] 因为我小的时候完全没有这样的训练 [48:08] 包括我现在一遍一遍 [48:09] 给每一届的孩子们大家来讨论 [48:12] 什么时候有什么样的情绪 [48:13] 情绪是什么样的 [48:15] 特别是我面对情绪该做出什么样的反应 [48:17] 我觉得是潜移默化地来告诉他们 [48:19] 其实情绪跟事情应该是分开的 [48:22] 我觉得如果从小 从6岁开始 [48:24] 就有人来反复告诉他们这件事情 [48:26] 在他们长大之后 [48:27] 遇到非常棘手的、难处理的问题的时候 [48:30] 也许那个时候就是启发一下 [48:32] 这个就有用了 [48:34] 可能需要一个很长很长的过程 [48:36] 但探月的社会情感课 [48:38] 是一个比较大的体系 [48:40] 不单单是情绪这一方面 [48:42] 我们现在应该是大概有一共六个主题 [48:46] 包括首先是自我认知 [48:48] 情绪也是其中的一方面 [48:49] 然后包括健康生活也是这其中的一方面 [48:54] 还有像是怎么规划自己的时间 [48:57] 时间管理也是其中的一方面 [48:59] 还有我们下一个阶段要做的 [49:01] 是wayfinding（寻找方向） [49:02] Wayfinding（寻找方向）里面包含两个 [49:03] 一个就是更多地了解自己 [49:06] 第二个就是我之后该走怎么样的职业道路 [49:09] 什么样是适合我的 [49:11] 我们上上个学期 [49:14] 就是同一时间 [49:16] 在wayfinding（寻找方向）方面 [49:17] 给他们有做我自己的职业小镇 [49:19] 我想做什么职业 [49:20] 就是职业规划这一方面的 [49:22] 所以有很多 还有性教育 [49:24] 我们从一年级就开始性教育 [49:25] 一到八年级都有跟性教育相关的内容 [49:29] 我整个跟探月交流下来 [49:31] 包括跟校长Jason交流下来 [49:33] 他其实反复提到了一个 [49:35] 就是说你们想让孩子们 [49:37] 有追寻幸福 [49:39] 跟获得快乐的这个能力 [49:41] 那你觉得 [49:42] Social emotional（社会情绪） [49:43] 在获得快乐或者找到自己成就感 [49:46] 满足感的这样的一个结果的中间 [49:49] 起到了什么样的一个导向作用吗 [49:53] 其实其他很多我们说的那个学科课程 [49:59] 教给大家的都是技术 “术”上面的东西 [50:03] 可能社会情感课比较偏向于“道” [50:06] 道理的那个“道” [50:07] 就是我们自己内心的那些东西 [50:09] 因为现在特别是在这个AI的社会 [50:12] 我们之后可能技术获得 [50:13] 慢慢是越来越容易的 [50:14] 相对技术的门槛稍微低了一些 [50:17] 但是我们该怎么面对自己内心这个问题 [50:20] 其实可能是越来越难了 [50:21] 或者我们离土地越来越远了 [50:25] 我们不知道人类到底是在做什么 [50:28] 要到哪里去 [50:29] 所以我觉得社会情感课 [50:30] 一定程度上可以帮助孩子们 [50:33] 从小就锻炼去看到自己内心的能力 [50:36] 去锻炼与世界相处 [50:38] 包括与他人相处的软实力 [50:41] 这个其实在他们获得幸福的过程中 [50:44] 我觉得是非常非常重要的 [50:46] 因为你可以在一个技术上做得非常非常好 [50:49] 但是可能当你一下有一个非常大的打击 [50:53] 或者挫折 [50:54] 那你可能整个人就崩溃了 [50:55] 那些技术是帮不了你的 [50:57] 但是如果你从小就有一个（能力） [50:59] 我该怎么面对自己的情绪 [51:00] 我该怎么面对挫折 [51:01] 如果我现在在人生的低谷 [51:03] 我也许可以做一些什么 [51:04] 或者最起码 [51:05] 我可以怎么保持自己一个健康 [51:07] 跟积极的状态 [51:08] 就是从方法跟想法上这方面来帮助他 [51:12] 我觉得也许他们能够离幸福更近一些 [51:17] 此外 探月对于“个体差异”的关注 [51:19] 还不止停留在社会情感学习层面 [51:22] 一个很现实的问题就是 [51:24] 如果每个孩子的成长节奏、学习方式 [51:28] 甚至是大脑运作方式都不一样 [51:30] 学校应该如何去支持他们呢 [51:33] 这是探月全纳教育团队 [51:35] 每天都在面对的问题 [51:37] 他们不仅关注那些学习进度快 [51:39] 表现突出的孩子 [51:41] 也要关注那些 [51:41] 容易被传统教育体系忽视的孩子 [51:44] 比如ADHD 多动症 [51:46] 阅读障碍 [51:47] 或是有其他特殊学习需求的儿童 [51:50] 在探月看来 [51:50] 教育并不是要求所有的孩子 [51:52] 按照同样的标准成长 [51:54] 而是尽可能为不同的孩子 [51:56] 提供适合他们的发展路径 [51:58] 能不能给我们介绍一下 [51:59] 就是全纳教育这个概念 [52:01] 为什么探月会把全纳教育 [52:03] 放在学校的章程里面 [52:05] 全纳教育其实本身和特殊教育是挺像的 [52:10] 或者说是在主流学校的特殊教育 [52:14] 它主要的工作范围 [52:17] 就是去支持那些学习跟行为上 [52:20] 需要特别帮助的孩子 [52:21] 全纳教育它涵盖学习方面 [52:24] 可能会包括有读写障碍 [52:26] 或者是对某一个学科特别困难这方面的 [52:29] 然后在行为方面 [52:30] 比如说有的孩子有多动的倾向 [52:32] 或者是像阿斯伯格或自闭症 [52:34] 他们很难跟别人交流 [52:36] 在中国 现在我们有很多 [52:37] 公立的特殊教育学校 [52:39] 但那些孩子都是 [52:40] 可能符合一定的程度才能进得去 [52:43] 所以就导致有一部分孩子 [52:45] 他们可能有一些轻微的问题 [52:47] 或者说相对没有那么严重 [52:49] 他们可能去特殊教育学校 [52:51] 特殊教育学校觉得 [52:52] 这个不符合我们收孩子的范围 [52:55] 但是在普通学校 [52:56] 特别是公立学校 [52:57] 老师们会觉得不知道怎么来帮助这些孩子 [53:00] 或者孩子的负担特别大 [53:02] 家长的负担也特别大 [53:03] 老师们不知道该怎么做 [53:05] 这时候就需要在普通学校的全纳教育老师 [53:10] 来带动整个学校团队 [53:13] 一起来专门地帮助这些孩子 [53:15] 最近其实我看到 [53:17] 蛮多小朋友有ADHD（注意力缺陷多动障碍）的 [53:19] 这样的一个情况 [53:21] 你们有没有一些现有的经验 [53:24] 怎么去引领他们呢 [53:26] 对于ADHD（注意力缺陷多动障碍）的孩子来说 [53:28] 的确每个孩子他的程度 [53:31] 或者他需要帮助的点不一样 [53:33] 因为本身ADHD（注意力缺陷多动障碍） [53:35] 就是在attention deficit（注意力缺陷）方面 [53:38] 单纯是注意力的问题 [53:40] 然后hyperactive是多动的问题 [53:42] 所以有的孩子可能只有注意力问题 [53:44] 有的孩子还有多动的问题 [53:45] 有的孩子是综合的问题 [53:47] 其实如果我们现在生活在原始社会 [53:49] ADHD（注意力缺陷多动障碍）那些人 [53:50] 很容易就能成为部落首领 [53:52] 或者特别厉害的人 [53:53] 因为他们可能在打猎 捕鱼等等方面 [53:55] 特别特别优秀 [53:57] 反而是那些一直坐在那 [53:59] 就只会可能看一些东西 [54:00] 或者现在我们说的会读书的人 [54:02] 反而在那个社会 [54:03] 可能没有办法成为一个很厉害的人 [54:05] 所以可能ADHD（多动症） [54:07] 跟我们目前相对的社会要求 [54:10] 或者是现有的学校的规则制度是相关的 [54:13] 有一些孩子他可能的确是不适宜 [54:16] 这种每天坐在这读书、看书 [54:19] 然后这种规则化的学习过程 [54:22] 这个对他们来说会非常难 [54:26] 但现实是我们很难真正地完全推翻 [54:28] 这种现有的学校制度 [54:30] 对于这些孩子来说 [54:32] 我觉得一个是在让他们比较小的时候 [54:38] 他们如果意识到自己这个问题 [54:40] 怎么能让他们觉得 [54:42] 这个问题其实是我特性的一部分 [54:44] 而不是我不好 [54:45] 就像我们今天看的小刺猬那个刺的故事 [54:49] 怎么让它觉得 [54:50] 这个刺其实是我特性的一部分 [54:52] 而不是因为我就是个坏的人 [54:54] 所以有这个刺 [54:56] 这个其实是需要家长跟学校 [54:58] 共同的一个帮助的 [55:00] 我们对年龄比较小的孩子 [55:02] 其实会有一些行为规范 [55:04] 比如说给他们一些表格 [55:05] 正强化、正反馈和负反馈 [55:08] 比如说现在我有一个三年级 [55:10] 他是多动状态的一个孩子 [55:13] 会给他设计表格 [55:14] 就是每节课都让老师给他打分 [55:15] 是笑脸 还是哭脸 [55:17] 就是happy face 还是sad face [55:19] 然后我们每周都有两次 [55:20] 一对一的交流跟讨论 [55:22] 我们会根据那个笑脸会给他一些奖励 [55:25] 或者问一问他为什么 [55:27] 当然这个奖励不是目的 [55:28] 其实我更想让他自己能理解到 [55:31] 我得sad face（哭脸）是为什么 [55:33] 其实就是让他在成长的过程中 [55:36] 逐渐知道我的这个特性 [55:37] 在什么时候是不能表现出来 [55:39] 什么时候是能表现出来的 [55:41] 因为可能对小年龄的孩子 [55:42] 我们可以严厉地说 你别动了 [55:44] 或者是让他罚站等等等等 [55:46] 虽然我们现在不用这些手段 [55:48] 但是如果我们很严厉地去批评他 [55:49] 去说他 他可能能吓住 [55:51] 或者他可能那一会这节课不动了 [55:54] 但是对他长远的发展 [55:55] 并不是一个非常有利的影响 [55:57] 或者说他记不住根本 [55:59] 所以我们怎么让他在成长的过程中 [56:01] 逐渐发现这个时候我其实现在是不能动了 [56:04] 这个可能要很长时间 [56:05] 好多年他们才能发现这个事情 [56:09] 但是我觉得这个是我们中间 [56:10] 必须要付出的一个时间、精力跟代价 [56:17] 而到了初中阶段 [56:18] 探月开始有意识地 [56:20] 把学生推向更加真实和复杂的问题 [56:23] 除了学习中文、英文 [56:25] 和数学等基础学科课程之外 [56:27] 初中阶段最有特色的部分 [56:29] 是他们的跨学科项目课程 [56:32] 初中的跨学科项目课程 [56:34] 主要有几个重要的构成 [56:36] SHAPE（人文素养） STREAM（科创融合） [56:37] 和Life Skill（生活技能）课程 [56:39] 其中 SHAPE（人文素养） [56:39] 更关注社会 人文与公共议题 [56:42] 学生需要从社区、公民参与 [56:45] 文化、历史和可持续发展等角度 [56:48] 理解自己与社会的关系 [56:50] 而STREAM（科创融合） [56:50] 则聚焦科学、技术、工程和AI等领域 [56:54] 希望通过项目实践 [56:55] 培养学生的科学探究能力和工程思维 [56:59] 其中STREAM（科创融合） [57:00] 是整个小学和初中阶段都非常重要的板块 [57:03] STREAM分别代表科学、技术 [57:05] 机器人、工程、AI和创造 [57:08] 它意在打破传统学科分层学习方式 [57:11] 通过真实的项目把这些学科知识 [57:13] 融合和串联起来 [57:15] 因为STREAM包含6个领域 [57:17] 初中层面 [57:18] 这个6个层面 [57:18] 我们跟以往过去不同的就是 [57:20] 如果传统学校 [57:21] 那它可能是物理、化学、生物 [57:23] 这三科是分开的 [57:24] 我们学的更多是知识层面的一些东西 [57:27] 但我们现在把这东西全部融合在一起 [57:29] 做成做项目制 [57:31] 它有它自己的使命 [57:33] 这使命就是我们认为在探月 [57:35] 如果你想落地素养教育 [57:38] 可能目前阶段最好的方式 [57:39] 可能就是做项目的方式 [57:40] 在这过程当中很多人也会很担心 [57:42] 包括家长也好 [57:44] 包括学习者也好 [57:45] 包括我们一开始 [57:45] 做这个部门设置的时候也是 [57:48] 说那这样做的话 [57:49] 会不会丢失掉很多知识层面的东西 [57:52] 因为我们没有办法像过去一样 [57:54] 物理、化学、生物分门别类 [57:56] 按照一定的这样的一个知识体系 [58:00] 很系统去学习 [58:01] 会不会丢失内容 [58:02] 一定会 [58:03] 但这个代价做完之后 [58:05] 它能给我获得的是什么 [58:07] 这是需要做一个平衡的 [58:08] 我认为这个取舍还是值得的 [58:11] 虽然我们没有说那么细致地 [58:13] 把每个物化生这样的体系 [58:15] 把它全部都讲到 [58:17] 但其实对于物化生5-8年级的学生 [58:20] 我们按照NGSS标准（下一代科学教育标准） [58:22] 所有的学科大概念 [58:23] 我们是全部涵盖到的 [58:25] 就举个例子 [58:25] 比如说是在生物学当中 [58:27] 有个很重要的核心概念 [58:28] 叫做遗传跟进化 [58:31] 那这概念是会给到他 [58:32] 但是绝对不会细致到 [58:34] 让他去背孟德尔定律 [58:36] 而这些细致的知识性层面的东西 [58:38] 我们需要在AI时代 [58:39] 利用另外的一种学习方式 [58:41] 来让它去完成这部分的补充 [58:43] 而并不是说这部分你不需要学了 [58:46] 那这部分我们说目前在我们部门的话 [58:48] 是这样的方式 [58:48] 第一个就要么在课堂上进行自主学习 [58:51] 很快速、很高效地获得到这些知识点 [58:53] 要不然就是你在课余之外的时间 [58:56] 我们也给到他一些平台跟支持 [58:59] 你可以完成一些知识性的补充 [59:02] 我们会阶段性地去检查一下 [59:03] 学习者到底有没有在这个年龄段 [59:05] 把他应该掌握的这些知识性的东西 [59:08] 到达一个平均的这样一个水准 [59:14] 我们去旁听了一节STREAM（人文素养）课 [59:16] 学生们正在完成一个定格动画项目 [59:19] 学生们已经分成了不同的小组 [59:21] 每个小组都选择了自己的主题和创作方向 [59:24] 有人围在桌边讨论分镜和剧情 [59:27] 有人在电脑前整理素材 [59:29] 也有人在教室里来回穿梭 [59:31] 寻找制作动画所需要的道具和材料 [59:34] 整个空间显得有些嘈杂 [59:35] 但是又是一种高度专注的嘈杂 [59:38] 几乎每个人都沉浸在自己的项目里 [59:40] 讨论声、笑声彼此起伏 [59:42] 老师更多的时候并不是在讲授知识 [59:45] 而是在不同的小组之间穿梭 [59:47] 回答问题、提供建议 [59:49] 如果不提前告诉我这是一节课 [59:52] 我甚至会觉得 [59:53] 自己走进了一间小型创意工作室 [59:55] 而负责老师张铭健告诉我们 [59:57] 这正是STREAM课程 [59:59] 希望创造的学习状态 [60:01] 学生们不再只是知识的接受者 [60:03] 而是围绕着一个真实项目 [60:05] 通过使用AI以及协作和动手实践 [60:08] 主动去完成学习的过程 [60:10] 大家现在能看到 [60:11] 我们这是一个摄影项目里边 [60:13] 我们包含了我们科学里边的光学内容 [60:16] 和我们AI里边的一些机器视觉 [60:18] 和信息技术之中 [60:19] 比如说包括一些像摄影拍摄的一些技术 [60:22] 这两个技术融合成了一个单元 [60:24] 这个单元里面最终的一个呈现效果 [60:26] 就是希望学生能够按照小组为单位 [60:29] 拍摄出来一个定格动画 [60:32] 就是在项目之前开始的时候 [60:33] 我们肯定不希望这个项目 [60:35] 是一个空中楼阁 [60:36] 它没有任何知识的基础 [60:38] 还是要有lecture（讲课）的 [60:38] 肯定要有一些基础的知识他需要掌握的 [60:41] 比如说像我们刚刚说的光学知识 [60:43] 他需要掌握拍摄中的一些三要素 [60:45] ISO、shutter speed（快门速度） [60:46] 然后光圈这些东西他也需要掌握 [60:48] 因为他们每个组都要拍摄 [60:51] 因为他们每个组需要把AI背景 [60:53] 融合到他们的定格动画之中 [60:55] 他们可能知道这个工具怎么使用 [60:57] 我把一个AI的背景 [60:58] 一个生成的AI图片 [60:59] 或者AI图片放到我的背景之中 [61:01] 现在的小朋友们 [61:01] 你觉得他们运用AI多吗 [61:04] 在他们的项目当中 [61:07] 在他们的作业当中 [61:08] 几乎每个项目都要有 [61:10] 但是用的方式有多种多样 [61:13] 你可以这么理解 [61:14] 像我们上一个项目 [61:15] 上学期最后一个项目 [61:16] 是纯vibe coding（氛围编程）的一个项目 [61:18] 就是让vibe coding（氛围编程） [61:19] 做一个微信小程序 [61:20] 那个里边的话 [61:21] 其实他们有很大一部分 [61:23] 是在AI coding（AI编程） [61:24] 也有很大一部分 [61:25] 他们是在做PRD（产品需求文档） [61:27] 就是针对他们每个小组的用户调查分析 [61:33] 再往前那个项目 [61:34] 他们是需要做delivery system（运输系统） [61:36] 就是物理方面 [61:38] 他们学力学或者是做功等方向 [61:42] 同时我也在教授一些 [61:44] 比如说简单的机械工程方面 [61:46] 就是如何搭一个乐高小车 [61:47] 让它们能够进行传输动能 [61:50] 这里边他们每个小组 [61:52] 每个项目他们都有自己可以用AI [61:54] 就做前期研究的部分 [61:56] 以及后期帮助他们自己的方案优化的部分 [61:58] 他们都有来做 [62:00] 所以可以说他们现在使用AI水平 [62:02] 还是很高的 [62:03] 他们会主动地在尝试分解老师的任务项目 [62:07] 然后会把AI做出来 [62:08] 我们这次采访结束不久之后 [62:10] 张老师也给我们发来了一些学生们 [62:13] 这次定格动画项目的一些成果 [62:16] 真的非常的有意思 [62:17] 给大家看几个小片段 [62:36] 而除了理解社会、理解技术之外 [62:38] 探月还在初中阶段 [62:39] 专门设计了一类关于“如何生活”的课程 [62:42] Life Skill（生活技巧） [62:43] Life Skill（生活技巧）课程 [62:44] 围绕“生活、生存、生命”三个维度去展开 [62:47] 每周两节课 [62:49] 由运动技能、生活技能 [62:50] 生命体验等不同的主题组成 [62:53] 课程内容并不固定 [62:54] 可能是户外探险、野外生存 [62:57] 也可能是烹饪、急救、博物观察 [62:59] 甚至是关于生命、关系和成长的讨论 [63:03] 那些在传统课堂里面 [63:04] 很少被系统教授的能力 [63:06] 在这里被当作和学科学习同样重要的内容 [63:10] 被认真对待 [63:16] 参观完小学和初中之后 [63:18] 我开始理解探月 [63:19] 为什么会把自己定义为一个 [63:21] 完整的成长社区 [63:23] 而不仅仅是一所学校 [63:25] 从小学阶段的社会情感学习到全纳教育 [63:28] 到初中的跨学科项目 [63:30] Life Skill（生活技巧）课程 [63:31] 再到高中的“一小步计划” [63:33] 设计课和MakerSpace（创客空间）等等 [63:35] 探月的课程设计 [63:36] 其实是有一条主线贯穿其中的 [63:39] 就是让学习不仅发生在课本里 [63:42] 也发生在真实的生活当中 [63:45] 学术能力当然很重要 [63:46] 但与此同时 [63:47] 他们更希望孩子们 [63:49] 学会认识自己、理解他人 [63:51] 参与社区、解决问题 [63:53] 并且逐渐找到自己与世界的连接方式 [63:56] 探月在整个教育中所强调的一些能力 [63:59] 包括创造力、好奇心 [64:00] 自我驱动、解决真实问题 [64:02] 以及与他人的协作 [64:05] 恰恰是今天AI时代被反复提及的关键词 [64:08] 但有意思的是 [64:09] 探月对这些能力的重视 [64:11] 并不是因为AI的爆发才去这么做的 [64:14] 早在2015年 [64:16] 年仅18岁的探月创始人王熙乔 [64:18] 写过一篇文章 [64:20] 在那篇文章里 [64:21] 他预测随着人工智能的发展 [64:23] 大量流程化、重复性的工作 [64:25] 将会被机器所取代 [64:27] 而未来真正重要的将是创造力、好奇心 [64:30] 以及持续学习和探索的能力 [64:33] 也就是说早在十年前 [64:35] 当AI还停留在实验室和学术论文里的时候 [64:38] 当技术的发展还没有像今天这样 [64:41] 深刻地冲击每个人的工作与生活的时候 [64:44] 对于人的创造力、好奇心 [64:46] 自主性和持续学习能力的培养 [64:48] 就已经被探月放在了最为重要的位置之上 [64:52] 探月在教给我们的是一个词叫素养 [64:55] Competency 或者说胜任力 [64:57] 今天或者说以前可能很多人认为 [64:59] 我只要学得越多 [65:00] 我就能跟别人形成一个差异化优势 [65:03] 我觉得这个东西表面上是没有问题的 [65:05] 因为我们是可以通过专业知识 [65:08] Domain knowledge [65:09] 来区分人和人之间的关系 [65:11] 比如说我很懂经济学 [65:12] 然后你很懂数学 [65:14] 但问题是 [65:15] Domain knowledge（专业知识） [65:15] 只能让你回答更多的问题 [65:17] 但并不能让你决定你该回答什么问题 [65:20] 而素养本身 [65:21] 素养里面都有什么东西呢 [65:22] 比如说它可能有 [65:23] 包含了一个人的批判性思考能力 [65:26] 包含了一个人的信息素养 [65:28] 包含了一个人的创造能力 [65:30] 这是探月在教所有学生的底层的东西 [65:34] 所以探月的这个教育体系 [65:36] 其实叫做素养本位的教育 [65:38] 更多的其实它在教一些 [65:40] 在AI时代很难被AI蒸馏走的人的技能 [65:43] 价值观、态度和知识 [65:45] 很多人可能觉得 [65:46] 比如说我对于一个 [65:48] 比如说如果我是做金融的 [65:50] 你是做生物的 生物科技的 [65:52] 我们对于数据的分析 [65:53] 可能是不一样的分析能力 [65:54] 实际上不是的 [65:55] 它都是可迁移的分析能力 [65:58] 这些都是素养 [65:59] 探月这个素养的整个体系 [66:01] 本质上是 [66:02] 首先第一层是可迁移的素养 [66:05] 第二层是领域 [66:06] specific（特定）的素养 [66:07] 第三层就是我们叫habits of mind [66:09] 思维习惯 [66:09] 这种对素养能力的培养 [66:11] 也体现在探月毕业生的选择上 [66:14] 和很多国际学校把升学和爬藤 [66:16] 作为重要衡量标准不同 [66:18] 探月似乎更关注学生们 [66:20] 是否真正找到了自己想走的路 [66:23] 探月毕业生中 [66:24] 有人进入哈佛 [66:25] 麻省理工学院等顶尖大学继续深造 [66:28] 也有人选择规模更小 [66:29] 但是更强调跨学科探索 [66:31] 和个性发展的文理学院 [66:33] 还有人进入创新型大学 [66:35] 甚至直接开始创业 [66:37] 对于他们来说 [66:38] 大学更像是探索人生方向的一种选择 [66:41] 毕业生的方向天差地别 [66:44] 但底层是同一条线 [66:46] 我举两个我比较好的朋友（的例子） [66:47] 一个 他现在在德国学艺术 [66:50] 他上大学了 [66:52] 他未来应该会去走拍卖行这条路 [66:55] 因为他在国内拍卖行实习 [66:57] 另外一个在创业 他没有上大学 [66:59] 他之前在中科院干了一个很酷的事情 [67:01] 就是他在15岁的时候发现了一个新物种 [67:05] 这个新物种距今九千九百万年 [67:08] 名字叫齿胸波眼甲 [67:09] 是从琥珀里刷出来的 [67:10] 所以他在探月毕业之后 [67:12] 他就去自己创业了 [67:13] 开始做跟昆虫艺术、昆虫科技相关的东西 [67:16] 我现在的同学 他们可能去了大厂 [67:18] 比如他们去了可能咨询机构 [67:20] 他们可能去了金融机构 [67:22] 去为企业创造价值了 [67:23] 我觉得表面上来看 [67:24] 可能艺术、昆虫或者说大厂 [67:27] 有什么关系 [67:28] 我觉得底层真的是一个关系 [67:29] 大家都很关心去追求自己独特的那个兴趣 [67:32] 再往下去深挖一层的话 [67:33] 其实我觉得 [67:34] 我们都在不自觉地践行探月的目标 [67:36] 就是成为一个内心丰盈的个体首先 [67:38] 你得自己知道自己想要什么东西 [67:40] 但是在这个之上 [67:41] 你至少自己是个公民 [67:42] 你对国家、对社会是有义务的 [67:44] 所以你要去积极行动 [67:46] 用各自的方法为人类文明做出一些贡献 [67:48] 我觉得这个 [67:49] 我可能得补充一句免责声明 [67:51] 因为我觉得我没法替任何人 [67:52] 说他们到底是具体怎么想的 [67:54] 但是至少从我的好朋友们来看 [67:56] 大家都非常地开心在做自己想做的事情 [68:03] 看到这里 大家可能都会有一个疑问 [68:06] 如果探月这么好 [68:07] 为什么这样的学校没有成为主流呢 [68:10] 相反 跟很多创新学校一样 [68:12] 从创办第一天开始 [68:14] 探月就始终处在一种 [68:16] 不断寻找位置的状态当中 [68:18] 甚至一度陷入生死边缘 [68:20] 在2017年 [68:21] 王熙乔决定正式创办探月学校的时候 [68:25] 国内对于这类创新教育形态 [68:27] 还缺乏清晰的监管框架 [68:29] 因此探月最初只能依赖培训资质 [68:32] 开展非义务教育的阶段教育 [68:34] 而这种模式存在巨大的不确定性 [68:37] 后来随着疫情爆发 [68:38] 新校区建设被迫延迟 [68:40] 没有固定校舍的探月 [68:42] 甚至一度只能在酒店里开学 [68:44] 新校区开始建了 疫情了 [68:47] 然后疫情又延缓工期 [68:48] 延缓工期致使我们没有地方开学 [68:51] 没有地方开学 [68:52] 我们就只能租酒店开学 [68:55] 当时我记得特别有意思 [68:56] 就是有家长可能应该是广东的 [69:01] 他把孩子送过来 他很尴尬 [69:03] 因为他家人和朋友就在广东 [69:04] 他说你们在哪开学 [69:07] 在一个酒店里 [69:09] 然后就很打脸 [69:11] 本来你就把孩子送到了一个 [69:14] 听起来不太靠谱的地方 [69:16] 最后又在酒店里开学 [69:19] 真的很不好意思 [69:21] 当然学习者也很包容 [69:23] 大家都说那段经历其实成长了很多 [69:26] 有很多很多的 [69:29] 可能也痛苦 [69:29] 但是你记忆深刻的记忆 [69:31] 我觉得大家都很积极地在看待这个事 [69:34] 我每每回忆到这个时候 [69:35] 我都会觉得我在这个位置上的话 [69:40] 我就需要意识清晰 我需要修身 [69:43] 需要去做负责任的决策 [69:47] 后来 当探月终于搬进新校区 [69:49] 新的挑战又接踵而至 [69:51] “双减”政策出台之后 [69:52] 探月原有的办学模式再次面临合规的问题 [69:56] 为了满足全日制学校 [69:57] 对场地、设施和资质的要求 [70:00] 他们不得不重新寻找校区 [70:01] 调整办学方式 并且再次搬迁 [70:04] 最后来到了国家网球中心 [70:07] 王熙乔说 [70:07] 他在创立探月的初期 [70:09] 曾经立下了很宏大的目标 [70:11] 想要把探月模式推广到全国 甚至全球 [70:14] 但是后来王熙乔逐渐意识到 [70:16] 这是一个错误的决定 [70:18] 他把这个过程比作造芯片 [70:21] 在真正要造芯片工厂之前 [70:23] 首先要做的 [70:24] 是“手搓”出第一颗真正可用的芯片 [70:27] 但是目前 第一颗芯片还并没有完全成熟 [70:31] 这么复杂的人类教育体系 [70:33] 不是说不能变 [70:34] 而是说如果真的要变的话 [70:35] 是不是还是要去看一看 [70:38] 它怎么真正地可能踏踏实实地变 [70:41] 包括整个人类历史上有没有这样的事情 [70:44] 如果没有的话 为什么 [70:45] 如果有的话 为什么 [70:46] 或许当时我们不那么激进地要去建新校区 [70:52] 我们就不会有那个大的投入 [70:54] 去做那个新的校区 [70:56] 我们可能当时如果找到一些规律的话 [70:59] 我们可能会选择先好好地慢慢做 [71:02] 那个时候可能就是先把一个模型搭出来 [71:05] 然后深刻地去践行教育的本质 [71:10] 在这里面去手搓第一枚芯片 [71:14] 先不考虑建芯片工厂的问题 [71:17] 或者说可以考虑 可以想象 [71:19] 但它的时间表 [71:20] 要基于你的那个第一颗芯片的 [71:24] 成熟度的笃定程度 [71:26] 对对对 [71:27] 所以某种意义上来说 [71:29] 探月的发展史 [71:30] 本身就是一场持续十年的教育实验 [71:33] 所谓实验就意味着不确定性 意味着风险 [71:36] 也意味着没有现成答案可以参考 [71:39] 因此 探月或许并不适合所有人 [71:43] 在今天的教育体系里 [71:45] 我们其实已经习惯了一套 [71:46] 相对清晰的评价标准 [71:48] 考试成绩、升学结果 [71:50] 学校排名、竞赛奖项 [71:52] 这些指标虽然并不完美 [71:54] 但是至少能够提供一种确定性 [71:56] 而探月所倡导的很多能力 [71:58] 比如说创造力、好奇心 [72:00] 自我驱动、领导力 [72:02] 这些都往往很难被量化 [72:04] 也很难在短时间内得到验证 [72:06] 因此学生们可能会比别人 [72:08] 更早开始探索自己的兴趣 [72:10] 也可能更早开始怀疑 [72:12] 自己是否走在正确的路上 [72:15] 与此同时 [72:15] 探月对于学生也提出了更高的要求 [72:19] 学生们拥有了更多的自由 [72:21] 也意味着需要承担更多选择的责任 [72:23] 对于一些目标明确 [72:25] 自我驱动能力较强的学生来说 [72:27] 这样的环境可能如鱼得水 [72:29] 但对于另一些 [72:31] 依然需要明确结构和外部推动的孩子们来说 [72:34] 高度自主的环境未必总是轻松的体验 [72:39] 我没有一个资格 [72:40] 去回答探月适合什么样的学生 [72:42] 但探月是适合我的 [72:44] 所以我可以讲讲我都有什么特征 [72:46] 探月可能会对我来说比较适合 [72:49] 首先第一个 [72:49] 就是我觉得还是一个比较本质的问题 [72:53] 可能跟我自己的一个相信很有关系 [72:55] 我认为教育的一个侧面是唤醒 [72:59] 唤醒的实质是你得本身有这个东西 [73:03] 你才能被唤醒 [73:04] 当我们有这个假设之后 [73:06] 我本质有什么东西呢 [73:07] 我觉得第一肯定是你要有非常强的自驱力 [73:10] 今天我这个才叫agency（自主性） [73:12] 因为我自己是一个非常旺盛好奇心 [73:15] 且希望能够动手的人 [73:16] 我觉得探月对于我来讲 [73:18] 会很适合我这样的人 [73:21] 这是第一点 [73:21] 第二点就是可能会需要学生很自律 [73:28] 这个自律其实很多人可能以为 [73:31] 比如说我每天早上起来健身 [73:32] 每天早上起来跑步可能就是自律 [73:34] 我觉得不是 [73:35] 很多人的那种自律 它其实是一种克制 [73:40] 它不是一种重复的行为 [73:43] 有可能你早上天天跑步 [73:45] 不是因为你自律 而是因为你习惯了 [73:47] 你有这种规则 [73:48] 但我说的这个自律是一种克制 [73:50] 就是当你有极强的欲望 [73:52] 这个欲望它跟你的本心是偏离的时候 [73:55] 你能去克制它 [73:56] 一种节制 [73:57] 比如说你想去做一个产品 [74:01] 但今天来了一款很好玩的游戏 [74:05] 你没法克制自己去 [74:07] 于是偷懒 去打游戏 [74:08] 去不做这个产品 [74:10] 我觉得节制是一个非常重要的事情 [74:15] 因为探月的学生 [74:16] 需要去不断在每天的学习过程中 [74:20] 去完成很多产品和论文等等 [74:23] 所以如果你不节制的话 [74:24] 你都没有办法跟上这个学习的进度 [74:26] 探月目前所采用的教育模式 [74:28] 本身决定着它很难成为一种 [74:30] 大规模复制的教育产品 [74:33] 高度个性化的培养、导师制度、小班教学 [74:36] 大量项目课程以及丰富的师资配置 [74:39] 都意味着高昂的办学成本 [74:41] 这也使得探月目前的学费并不低 [74:44] 让它现阶段 [74:44] 也只能服务于相对有限的一部分家庭 [74:47] 所以对于学生和家长们来说 [74:50] 选择参与探月这场实验 [74:52] 除了要有一定的经济基础 [74:53] 或者说是兜底选择之外 [74:56] 也需要他们敢于去承担更多的自主探索 [74:58] 带来的迷茫和试错 [75:00] 更需要整个家庭相信 [75:02] 有些重要的能力 [75:03] 或许需要很多年之后才能够显现价值 [75:06] 关于这一点 探月也很清楚 [75:08] 他们现在并不是一种普适性的教育答案 [75:11] 现在这个规模对你来说是刚刚好的 [75:14] 还是说你接下来也有稍微扩张一点的计划 [75:18] 去接更多的孩子 [75:19] 我觉得现在可能对我们来说刚刚好 [75:21] 对探月来说 [75:23] 一个能够把理念真正践行的 [75:25] 就是家长们是因为真正的探月而来 [75:28] 这样的刚刚匹配 [75:30] 这个体量可能对我们来说 [75:32] 是一个最能够去对自己和对家庭 [75:35] 对我们原本的初心等等负责的一个体量 [75:40] 当然我们也期待 [75:41] 就是说随着时间的一些变化 [75:43] 探月的一些理念可能大众会更接纳 [75:46] 如果更接纳的话 [75:48] 其实可能更美好的一种状态是 [75:50] 有更多的人愿意去做类似的尝试 [75:53] 然后我们成为一个分享者 [75:55] 离开探月之后 我一直在想一个问题 [75:58] 如果把今天的教育体系 [75:59] 比作是一台为工业时代设计的机器 [76:03] 那么当AI开始重塑知识、工作 [76:05] 乃至整个社会的时候 [76:07] 这台机器是否也需要发生改变呢 [76:10] 关于这个问题 [76:11] 现在还没有人知道标准答案 [76:13] 探月给出的也未必是唯一正确的答案 [76:16] 探月有自己的局限 也有自己的挑战 [76:19] 我们刚才也说了 [76:20] 它并不适合所有人 [76:21] 也未必能够解决所有的教育问题 [76:24] 但是在这里 [76:25] 我确实看到了一群人 [76:27] 正在认真地思考另一种可能性 [76:30] 他们相信 比起记住更多的知识 [76:32] 一个人更重要的是保持好奇 [76:35] 比起拥有标准答案 [76:36] 更重要的是学会提出问题 [76:38] 比起按照既定的轨道前进 [76:41] 更重要的是找到自己真正想做的事情 [76:44] 他们希望培养的 [76:45] 是在一个充满不确定性的时代里面 [76:47] 依然能够持续学习、持续探索 [76:50] 并且主动创造自己人生的人 [76:52] 至于这样的教育会不会成为未来的主流 [76:55] 也许时间会给出答案 [76:58] 但至少现在 我们很开心地看到 [76:59] 有人在进行探索 [77:02] 好了 以上就是我们《硅谷101》 [77:04] 对于北京探月学校的探访 [77:06] 如果你对探月学校背后的故事 [77:09] 还有这种教育模式感兴趣 [77:11] 也可以关注一下我们跟探月学校创始人 [77:14] 王熙乔的对谈视频播客 [77:16] 会很快上线 [77:17] 聊得很深 我们都聊得落泪了 [77:20] 所以大家不要忘记关注我们的账号 [77:22] 你们的留言 点赞 还有转发 [77:24] 是支持我们《硅谷101》 [77:26] 做好深度科技和商业内容的最佳动力 [77:28] 我是陈茜 [77:29] 那我们就下期视频再见 bye